工程应用题教学反思
篇一：工程应用题教学反思
　　　　《数学课程标准》指出：“学生是学习的主体。”“由于学生所处的文化环境、家庭背景和思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活动的、主动地、富有共性的过程。”
　　　　解决问题是数学活动的核心，围围着问题解决的过程学生经受了观看、猜想、验证等活动，从而促进了学生的思维进展，培育了学生了与学习的热忱，调动学生参加的积极性。本案里有一道学生熟识的工作量问题入手，再分析数量关系，把握解题方法后将工作总量的详细数量进展变化，再让推想的结果的变化，进而验证，通过铺垫和拓展，从而使学生明确工程问题可以将工作总量看作单位“1”，与数量多少没有关系。在解决问题的过程中，学生不仅仅学到了数学学问，更重要的是培育了学生的思维力量与方式。
　　　　“教是为了不用教。”本案例教学在预备题局部，通过改题让学生看到题目中数量的变化，进而通过猜想并验证让学生熟悉到其中的不变。这其中教师并没有做过多的学问传授与讲解，而是以学生的自主探究为主，通过探究明白自己推想的错误，学生在思维进展的渐进过程中，自然地了解了工程问题的特征。当例题出示后，学生已经完全把握了解题 ...