论让学生通过“分享”来学习

2026.6.21

目前，最常规的授课方式还是传统的“教师中心、课堂中心、书本中心”。此外，学生常规考试也还是也以机械记忆为基础。作为教学督导，作者在大量大面积听课过程中发现，这样“常规”的做法日益不适合新时代的学生，导致教学效果达不到预期---学生对课程的知识把握不牢固、理解不透彻甚至考完就忘（这一点从后续课程教师往往还得继续去重复讲解解析前期课程的知识点就可看出）。因此，目前教学必须解决学生对知识囫囵吞枣消化不良的问题。当然，这个问题的解决必须全方位完善教学系统，本文仅仅从让学生通过“分享”来学习这个切入点谈谈自己的粗浅看法。

一、讲得让普通人听懂了才算掌握了

这个观点不是作者的杜撰，而是有权威科学依据的。

学习金字塔（如上图）告诉我们，通过听讲听课、阅读、视听、演示、讨论两周后记住的只能内容的5%、10%、20%、30%、50%，而通过实践、分享（即讲给别人听教会别人懂）两周后分别记住的达到内容的 75%、90%。学习金字塔是美国教育学家埃德加·戴尔（Edgar Dale）1946年提出的。

此外，再看看诺贝尔物理奖获得者理查德·费曼（Richard Feynman）40年代创造的一种学习方法----简化为四个单词：Concept （概念）、Review （回顾）、Simplify （简化）、Teach （教给别人），在上个世纪末经过众多教育家的实践与规训开始普遍推广，其最后落脚点与关键也是分享---研究表明在分享中如果有卡点（自己讲不清、别人听不懂）就说明自己没掌握好所讲知识、仍需继续复习研究。

二、让学生通过“分享”来学习的注意事项

其实，老师们在教学中一般都会采用让学生通过“分享”知识来学习知识的方式，如：老师刚讲完知识点、请学生重述一遍；老师让学生带着问题看书，然后抽查学生站起来回答相关的问题；老师事先布置思考题或某项专题任务并提供好学习内容资源，让学生课后准备PPT（可分组共同完成），下次预定上课时点请学生课堂分享（类似翻转课堂）；老师让学生2人或三人在课堂上分组自学指定内容或在老师讲解相关知识点后，让他们互相讲解对范畴、知识点或相关问题的解答；等等。作者也经常使用这些这些让学生“分享”知识的教学方法。但是，我在自己教学和听课督导中，发现我们师生大都没有把这件事做得很好，下面就此事的相关问题与注意事项“分享”一下的自己的心得体会。

第一，老师怕让学生“讲多了”影响课程大纲“进度”“任务”的完成---对此，建议老师“简教”学生“学精”---不必广种薄收，而要“宁吃仙桃一口、不要烂杏一筐”。

第二，老师对学生“分享”学习法缺乏深度认知导致重视不够、往往随兴而为---对此，建议老师们自学费曼学习法，把握其核心“如果你不能用简单的话把它讲清楚，说明你还没真正理解它”。

第三，老师要特别注意向学生“请教式提问”---即学生分享后老师反过来向学生“请教”里面的关键词、学术术语等疑点难点，因为学生“分享”的内容容易从互联网AI上获取、从而讲授容易“以其昏昏使人昭昭”，老师的提问是帮助学生找出“卡点”。老师们在学生如“翻转课堂”“专题分享”等后常常只注意了点评或讲解重点或小结内容，但是，很少人会以一个“普通听众”身份去“请教”学生“我没听懂的地方”、然后让学生继续“解释”或“研习”---这才是“分享法”七寸之处。

第四，老师在课堂上采用学生“分享”法目的不是考查学生是否记得答案是否预习复习、而是考查学生的理解是否通透，所以，不能像平常那样看到学生答对了、有印象了就止步了打止了，而是要有意识有针对性地一步一步反诘、让学生一层一层精准而通俗解答---这与单纯的一次性启发式提问也不一样而是类似苏格拉底反驳式要像剥洋葱一样的系列连珠“求教”“解答”过程。

第五，老师如果采用学生互问互答式分享，建议一组至少安排三个人---一人问、一人答、一人记录卡点顿点，三人轮流扮演角色，每一轮后做一次小结总结以探讨对疑点难点更好的表达语汇句子，最后老师至少抽查一组在讲台示范路演，每次活动不超过15分钟，选题要尽量是最具知识连接度辐射面的重要知识点。

总之，老师推行学生“分享”式教学法，既有非常的必要性，也需要注意的事项很多，请大家自己去摸索改善。对这个方法我还只是粗浅尝试，写出来也只是为了抛砖引玉求教方家。