运用AIGC用于教学的初浅体会

2025.3.7

目前关于运用AI促进教学改革似乎成为热门话题，今天我也谈谈我的初浅体会。

我用过的AIGC（大规模内容生成人工智能）主要是Deepseek与豆包，且还只玩过文本与图片生成、还处在探索学习过程、很多功能还不会，但是，也有一些体会了，写出来以求同仁指导和讨论。

一、使用AIGC的例子

第一，是一个很好的信息资料提供者；还提供其内容的文献出处，以便读者扩展阅读。

例如，我要查企业纵向一体化案例与影响因素，就会比较全面地提供网络已有线索。我查“农村土地‘延包’政策法规条款”，就把《中共中央、国务院关于保持土地承包关系稳定并长久不变的意见》《中华人民共和国农村土地承包法》“2025年中央一号文件”三个文件的相关条款做了小结，我读了三个文件原文，我发现它对我提的问题把握还是精准的。

第二，是一个很好的对话者。

例如，我与Deepseek对话“大中小企业的优劣势比较”，它首先归纳了网上已有的观点，然后会反问“您觉得这些分析有什么补充或修改的吗?”当我回复我的它不知道的“新观点”---如“我觉得小企业里家人可以一起劳动，既能增强家人感情，又可以互相学习，老人中年人小孩都能实现其价值。”它首先肯定了我并将我的简练看法联系实际发散性完善，如它说“您提出了一个非常好的观点。小企业家庭式的经营模式确实具有很多独特的优势:家人共同劳动,增进感情，小企业中全家人一起工作,能增进家庭成员之间的感情纽带,强化家人之间的理解和支持；不同成员发挥各自才能，老中青各有所长,小企业可以根据家人的不同特长和优势,让每个人都能充分发挥自身价值；相互学习培养人才，家人之间的互帮互学,能帮助年轻人快速成长,传承老一辈的经验智慧,实现跨代技能培养。”（想了解这个案例的更多可查我的博文https://bbs.pinggu.org/thread-14129329-1-1.html）。

第三，是一个较好的教学科研秘书。

例如，我们商学院田院长用之为学生“大创”半天就做了两个很好的研究方案初稿，院长给我看了后我觉得不错。

此外，我提供一个文创修改案例：这是我的原创“诗歌”：

情色论：

帝王宫娥争宠幸，红楼嫖客竞头牌。

男人千金买笑靥，女人万里奔私情。

刚于东山娱风月，又在西湖悅浪声。

见色起意错当爱，因“爱”生恨即忘恩。

争风吃醋惹杀气，喜新厌旧耗精神。

英雄折志多因色，烈女守节少见真。

男女彼此为动力，美丑相互作斗争。

志趣丰富才健康，情色刺激莫沉沦。

聃欲肯定误正事，成瘾必然毀一生。

践行中正走好运，不昧因果保命根。

下面是我一个毕业学生把我的您写的诗，发到Deepseek上，

修改后的《情色论》如下：

帝王宫阙争宠幸，  红楼深处竞芳名。  

男掷千金求一笑，  女赴万里逐私情。  

东山风月曾为伴，  西湖浪声又入心。  

见色生情误为爱，  因“爱”成恨忘旧恩。  

争风吃醋生杀气，  喜新厌旧耗心神。  

英雄壮志多因色，  烈女贞节几人真？  

男女相生为动力，  美丑互映作纷争。  

志趣丰盈方为道，  情色迷离莫沉沦。  

贪欲过盛误前程，  成瘾终将毁一生。  

守中持正行好运，  不昧因果保本真。  

这是学生的评价“这首诗在保留原意的基础上，调整了部分词句，使其更加凝练、韵律和谐，同时深化了对情色与人性关系的思考。”

二、使用AIGC的注意事项

通过上面的这些例子，我发现AIGC确实对我们的教与学、研究与思考非常有帮助。但是，我也发现在使用AIGC的过程中，也必须注意如下事项。

第一，AIGC提供的内容并不是“外行”完全能搞懂的。

现在很多老师打算推行基于学生自学的主题讨论式翻转课堂或课外主题研究，但是，我担心学生简单地用AIGC来完成“任务”、可能会导致学生对AI等所检索和整理的东西“鹦鹉学舌”。因此，教师的专业知识之“科普”工作不能“省略”（尤其是对新课程、对低年级学生）。

第二，AIGC提供的内容太丰富、信息量常“超载”（问它越多你可能越糊涂）。

信息社会最不缺的是信息与知识（文字化体系化的显性知识），最缺的是人的时间精力，学生尤其是大学生课程多、门类多，光领会教材知识就时间精力很紧张了。如果老师觉得学生如今可以自学了，就简单地布置作业题目与研究问题，放手让学生自己去在信息海洋中捡贝壳挖珍珠；那么，这样的老师就该下岗了。因此，老师还是要紧抓专业“三基”（基础原理、基本范式、基本技能）进行“精教、简教、活教”，在课堂教学上能让学生“学简、学精、学活”。老师要在备课程中先自己在信息海洋中“沙里淘金”，不能搞信息轰炸、不能以其昏昏使人昭昭。

第三，AIGC提供的内容往往是菜单式的。

菜单式知识信息罗列，往往只有框架骨架，粗线条虽然提供了方向；但是，一则内容之关系的逻辑机理不清晰，二则内容缺乏血肉，与具体的物理情境与丰富的实际生活大多缺失有机的鲜活的对接（也不可能对接，一则字数受限、二则AI是三手文献---不能对接一手文献之前的“孕胎文献”）。因此，老师的教学必须对所授课程的知识逻辑有深刻的理解，并对其知识逻辑产生的物理情境与实际生活形成切身体会，这样才能做好前述“专业科普”与“沙里淘金”才能“精教、学活”。

第四，AIGC生成的“成果”不能自我评价。

AIGC可以做“命题作文”也能检查修改作业，但是，它完成的任务之优劣是它自己不能评价判断的，这个“元思维”“审判”需要我们人自己来做。这样，对教师的基本功、知识面以及专业素养、创新能力等等提出了更高的要求。只有高水平的人才能评判AIGC生成的成果水平，只有“天才”才能使出AIGC这个“屠龙刀”之屠龙术。而一个人精力有限，创造力不能全面开花，今后更难、专精尖是今后人才“天才”的常规特征。因此，教师必须在知识广博的基础上更加加深自己在专业领域甚至专业细分领域的专业深度，将来优秀的教师应该是厚基础上的专才甚至是专业细分领域的“独角兽”。

第五，AIGC生成的内容都来源于已有信息与编码化知识（显性知识）。

AIGC永远替代不了人和人的当面交流，替代不了人自己的体验、觉察、灵感、独立思考等等，因为真正的“原创”（从0到1）来自人，只有人才读得懂“无字天书”；此外，即使像像数学计算、逻辑演绎等AIGC比人脑强比如下围棋的AI，但是，人类自己还是去训练这些思维、人脑还是需要在练习中成长开发。所以，即使有了AI，我们该有的从人脑“钻木取火”实践到开展“哥德巴哈猜想”实践还是要一一亲自经历的。所以，老师今后还是带着学生去实验、实习、实践甚至游戏，不要以为“动脑”可以替代“动手”、复杂脑力训练可以替代简单脑力训练、更不能指望虚拟仿真替代现实生活！

总之，作者认为大规模内容生成等人工智能时代，我们的教学基本盘并不受影响，老师一样必须强化、做好基本功！