抽象需要一个过程_
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高度的抽象性是数学学科的一个特点，抽象概括能力的培养是小学数学教学的任务之一。数学课程标准研制之前，调查了许多小学生，他们认为数学太抽象，太枯燥乏味，不喜欢数学。许多人因此对“数学高度的抽象性”提出质疑，认为小学生学的数学没有必要太抽象。因此，数学课程标准提倡数学教学要生活化、情境化、活动化、具体化，指的是数学教学要在联系生活创设情境中，通过操作、活动等具体直观思维向抽象思维过渡来获取知识，发展能力，体现直观性原则，遵循学生的思维特点。但最终要摆脱直观的外壳，进行抽象，上升到理性思考，体现数学味。而有些教师对此进行了错误的理解，出现两种不好的现象。一种是只有直观，没有抽象。把形式当成了本质，把直观的材料当成了内容，缺少数学思考。另一种是在直观与现象之间没有阶梯、没有过渡，缺少递进的过程，也就是说不知道如何从直观过渡到抽象，教学效果显然也不好。
教学搭配问题时，一位教师出示的内容(如两件上衣和两条裤子有几种搭配的方法)都是让学生画一画来解答，从课的开始到课的结束，解 ...