新课标重视让学生经受探究计算方法的过程，提倡算法多样化，并引导学生逐步优化算法。
在教学十几减9这一内容时，教材中消失了四种算法：一是用数数的方法，一个一个地减；二是用破十的方法，先从10里减去9，再与剩下的合并；三是用平十的方法，先减3，再减6；四是用“想加算减”的方法，想9加几等于13，13减9就等于几。
在教学这一内容的前几天，我们一年级进展了口算达标测试竞赛，在试卷中消失了十几减9的题目，而这一内容之前还没学过。有局部学生在家中已接触过这类题目，所以能正确计算。而有些学生是瞎写一个答案，更有几个学生觉得无从下手，干脆空在那里。针对这一状况，在讲解时，我提示大家今后计算此类题目时，可以想加法来算……
于是乎，教学十几减9时，学生依据情境列出13—9＝4这一算式后，我问大家是怎么想的。学生们都说是依据9+4＝13来想的。在我的启发下，只有一个学生依据情境，指出可以先从10个里去掉9个，再把剩下的1个和盒子外面的3个合起来是4个……算法的多样化已无从谈起……
在探讨13—9的计算方法时，我对学生的学问根底估量缺乏，以致于没有消失预期的算法多样化，只消失了几种算法。我没有进展很好的引导 ...