《组合图形的面积计算》教学反思
课堂场景回放：
出示组合图形：这是什么样的图形？能用面积公式求面积么？
生：五边形，没有直接求面积的公式
像这样的不规章徒刑，如何求面积？
生：分成2个我们学过会求面积的图形
你想怎么样分？
生1：分成一个三角形和平行四边形，求它们的面积和
生2：分成一个三角形和梯形，求它们的面积和
生3：补上一局部，用长方形面积减梯形
师：哪一种分法更简单求出组合图形的面积？（第一种方法）
教学反思：
本节课并不是要教会学生求几个组合图形的面积，而是让学生体会到割补、转化的方法是求未知平面图形面积的重要策略。当学生真正获得了策略的学问、方法的学问的时候，就能举一反三、触类旁通。
通过这一堂课的教学，我感受最深的是：课堂教学是由学生、教师和教材组成的整体，只有发挥这个整体中各个局部及其相互关系的功能，才能取得最正确课堂教学效果。在教学中不能以教师为中心来死搬硬套教材，而应把学生推到学习活动的中心。本堂课制造性地对教材实施了“由静态的信息变为动态的”过程“的再加工重组，较合理地利用了教材资源。在教学中，先不给出数据，给学生留下充分的想象空间，使学生更广泛地理解什么是组合图 ...