课程“课程”一词的由来
课程的定义
课程的类型
综合课程的基本形式
相关课程（A+B=A与B）
融合课程（A+B+C=D）
广域课程（A+B+C+D+
……=L）核心课程（问题为中心）
综合课程的基本类型
学科本位的综合课程
社会本位的综合课程
儿童本位的综合课程
课程理论
课程理论的发展
博比特 1918 《课程》 标志着课程作为专门领域诞生
泰勒 1949 《课程与教学的基本原理》 现代课程理论的奠基石
课程理论流派
制约课程的因素
社会知识儿童制约课程的科学性和系统性的：
知识制约课程的深度、广度和逻辑结构的：
学生的年龄特征、知识能力基础及其可接受性
课程设计、实施与评价
课程设计
概念：有目的、有计划、有结构地产生课程计划、课程标准及教材等系统化的活动
课程目标
课程目标确立的依据：
学习者的需要（对学生的研究）
当代社会生活的需求（对社会的研究）
学科知识及其发展（对学科的研究）
完整的课程目标体系：
结果性目标
体验性目标
表现性目标
课程设计的三个层次（课程的三种表现形式、课程内容的三个文本）
教学大纲与课程标准
从价值取向上看：从教学大纲到课程标准，其价值取向出现了一 ...