权利要求2：第二个权利要求是第一个权利要求的推论。如果知识完全与获得知识的环境相联系，它就不会转移到其他环境中。然而，即使不假设存在极端的语境依赖，人们仍然可以说，除了几乎相同的任务，到不同的物理语境的迁移相对较少。西蒙指出了韦伯（1884）和费希纳（1858）在这方面的研究。他们在“心理学中的迁移”研究中表明，可能存在大量迁移、适度迁移、少量迁移和完全不迁移，甚至可能存在负迁移。有多少以及迁移是否为正取决于实验情况以及最初学习到的材料与迁移材料的关系。Simon还提到了Singley和Anderson（1989），他们证明了任务之间的转移是任务共享认知元素的程度的函数。许多研究一致认为，当培训涉及多个例子时，迁移会得到加强，并鼓励学习者反思迁移的潜力。主张3：抽象训练没有什么用处。如果教室里教的不是工作中需要的东西，抽象教学可能会无效。人们需要在工作表现和抽象课堂教学之间建立更好的对应关系，有时这意味着改变工作的性质，消除学徒学习带来的不良影响。抽象的教学会导致成功的迁移，而具体的教学会导致迁移的失败。在比德曼和希夫拉尔（1987）的一项研究中，西蒙发现20分钟的抽象教学可以让新手达到多年实践的专家水平。

“认知心理学”中的大多数现代信息处理理论都是“边做边学”，这意味着学习最好是结合抽象的指导和具体的说明来进行。如果将学习应用于未来的各种任务，抽象教学与具体例子相结合可能是一种强有力的方法。主张4：学习本质上是一种社会现象，应该针对复杂的问题进行。让我们考虑一下成为一名成功的税务会计所需的技能。虽然会计师必须学会如何与客户打交道，但不必知道计算器的使用。最好单独训练独立的任务，因为表现所需的认知资源会更少，从而解决足够的学习能力。心理学中的一个大型机构表明，当部分组成部分独立于或接近独立于较大任务时，部分训练往往更有效。合作学习产生了许多有害影响——“搭便车”、“吸盘”、“地位差异”和“联合”效应。证据表明，复杂任务中的技能，包括那些具有较大社会成分的技能，通常最好通过包括整个任务和成分的培训程序，以及个人培训和社会环境中的培训相结合的方式来教授。从行为主义到认知主义的发展是对人类认知复杂性的觉醒。情境学习提高了人们对学习的某些方面的意识，而这些方面在教育中并没有得到充分的重视。然而，这种意识的提高也有其消极的方面，但误导性的做法可能会出现基础科学研究。7.

结论在这篇综述中，我们试图展示阻碍我们理性决策的因素的影响。理性理论假设环境有利，而行为方法则侧重于更现实的假设。各种实验表明，个体在做出选择时更喜欢较少的信息。随着备选方案数量的增加，选择最佳备选方案的难度也随之增加。正如Drew Fudenberg所说，“我相信行为经济学有很多洞见和观察，应该用来改善整个经济学……”。迄今为止，人类的大脑基本上无法解释。有许多不为人知的故事尚未被发现。对人类认知系统的深入了解将有助于我们理解判断是如何形成的，以及如何根据判断做出选择。心理学家在这方面也做出了很大贡献。卡尼曼和特沃斯基在不确定性决策方面的实验和贡献可以被认为是最有影响力的。他们的灵感在行为经济学和金融学蓬勃发展的研究背后起到了至关重要的作用。它们在其他领域也产生了重大影响。当前，心理学和实验经济学结合传统的研究浪潮正在帮助我们对“有限理性”、“有限自利”、“不完美自我控制”等方面获得更多的见解，这些都是影响一系列市场结果的重要因素。与证据一致的节俭行为理论可能最终会取代经济学中的理性决策模型。参考文献安德森、约翰·R、林恩·M·雷德和赫伯特·A·西蒙。“情境学习与教育”教育研究者25.4（1996）：5-11。约翰·J·白求恩。

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