156写作的意象结构

众所周知，各学科公认语言是交流信息的工具，也是一种符号。语言符号有两大类，一是声音语言符号，二是文字（图形、表情等）语言符号。声音语词符号是一种三元关系体，即物理的音、指称和含义，文字语词符号是一种四元关系体，即物理的形状和声音，以及指称和语义物象。文字语词符号是由声音语词符号演变而来的，在记忆思维认识过程中它们都是符号物象。声音符号与文字符号又是可以相互转换的，它们的相互转换原理在于这两种符号语义和指称的同一性，这种同一性又指向相同的实体存在。这就是语言意象结构。

语法规则不仅仅对于写作者或说话者很重要，对于读者或听话者同样重要。换句话说，语法规则对于语言思维。只要我们学会了它们的意指信息，就能够在记忆思维中形成一定的物象。在以后的某个情况下，听、读、看、写到这些语词的时候，都能够激活记忆思维中已经贮存的相应的物象。我们只有先掌握了语词意指的物象，才能运用它们来表达物象知识。因此，语词表达形式的知识，必须两方面有效结合才能实现。即要把掌握语词意指信息所象征的实体物象与通过感官直接感知实体物在记忆思维中形成的物象联系起来，按照语法规范组成句子陈述出来，才能形成语言形式的知识。

说、听、读、写；

神经科学家 Wernicke 和Geschwind 两人为临床鉴别脑的两大语言区受损建立了模型。该模型通过复述一个听到的词来进行。在复述一个听到的词这一任务中，信号自耳蜗基底膜经过听神经传至内侧膝状体，继而传至初级听皮层（41区），然后至高级听皮层（42区），再向角回（39区）传递。角回（39区）是顶—颞—枕联合皮层的一个特定区域，被认为与传入的听觉、视觉和触觉信号的整合有关。由此，信号传至22区，进而又经弓状束传至45区。在45区，语言的知觉被翻译为短语的语法结构，并储存着如何清晰地发出词的声音的记忆。然后，关于短语的声音模式的信息被传至控制发音的运动皮层面部代表区，从而使这个词能清晰地说出。根据他们的模型，视觉信号由视网膜传至外侧膝状体，从外侧膝状体传至初级视皮层（17区），然后传至一个更高级的视觉中枢（18区），并自此传至角回（39区），然后传至22区。在22区，视觉信号转化该词的语声（听觉）表象。声音模式形成后，经弓状束传至45区。

语言的普遍特征被认为起源于左半球语言相关皮层区域的特殊结构。从生物学意义上来讲，语言不是单一能力，而是一组能力，理解和表达就是其中的两个。语言理解和表达能力定位于左半球大脑皮层的不同区域。这些区域受损将导致不同表现形式的失语。

1、Wernicke失语的特征是语言理解力的显著缺陷。损伤主要涉及左侧颞叶后部或22区，但常延及颞叶上部的40区和39区以及颞叶下部的37区。损伤广泛时，视觉性和听觉性语言输入的理解都严重受损。然而语言输出是流畅的。患者可能使用错误的词或词的错误组合（语言错乱），但语速、节律和语调均正常。这些患者倾向于给词加上多余的音节，给短语加上多余的词，还可能臆造新词（使言不达意）。言语错乱和语词创新常涉及一些关键的词汇如名词、动词、介词和副词，特别是名词。另外，这种失语患者有严重的阅读和书写障碍。

2、Broca 失语的主要特征是语言理解能力部分地保留着，但语言的生成不流畅。患者的左侧额叶运动联合皮层的损伤，通常涉及第三额回的后部（44区和45区），即额盖的一部分。重症患者尚有邻近的运动前区和前额叶（6、8、9和46区）的损伤。患者的语言生成的缺陷程度不一，从几乎完全无语到慢速的、费力的、仅由很简单的语法结构组成的言语。该失语症患者只使用关键词。他们通常用单数形式的名词，用不定式或分词形式的动词，并往往将冠词、形容词和副词一概省略。这种省略现象在复杂的句子中尤为明显。因此Broca 失语症的第二个特征是，无法将几个短语组分协调地构建成一个句子。

与Wernicke失语症不同，Broca 失语症患者一般都能意识到自己的语言错误。Broca 失语症者虽然在语言生成上有严重障碍，但口头和书写语言的理解正常，因为他们的Wernicke语言区未损坏。然而，Broca 失语症患者朗读困难，写字也像说话一样困难。

3、传导性失语。临床研究证实，行走于白质中的弓状束，连结22区与45区，其损伤导致传导性失语。传导性失语症患者像Wernicke失语症患者一样，语言流畅，但有许多言语错乱的问题，即用错误的词或声音替换正确的词或声音。命名严重受损，朗读异常，但患者能默读，默读时能很好地理解文意。书写也可能有障碍，拼写能力差，有字母的省略和颠倒甚至替换等现象。

一部分人不能将文字与物象知识进行相互转换的意象力，有相当一部分人不能将文字意象知识与物象知识进行相互转换

在“五官”功能正常的人中，有占人口相当比例的人，不能由文字意象知识向物象知识转换，或是这种转换能力较差。这些各感官功能正常的人，不能很好地接受学校的识字训练，主要表现在识字能力很差，很难养成阅读的习惯，更谈不上写作了。他们不能通过阅读间接认识世界事物中更深层面的东西。我们认为这种现象实际上就是不能实现意象知识向物象知识转换，因为一个人如果不懂文字词语的意指是什么，他就记不住这个语词。

我们知道，文字是一种有形、音、指称、意义的四位一体的可见意象符号，文字的这些属性，使人们识记它时有一定的困难。原因在于，文字是一种具备视听觉双重的指称和意义的复合体，当一个人开始学习文字的时候，就不仅仅是将物象知识向声音符号意象知识的一维双向的转换，而是开始形成一种双维双向的意象知识向物象知识的转换。这可以从儿童先学会说话，而后才能学习文字的这种事实来证明。与学习声音语言不同的地方，儿童要学习文字语言，识记词组或单词，就必须首先具有说话的能力，如果儿童不具备说话的能力，是无法进行识字学习文字语言的思维活动的，也就不能形成文字语言的意象思维能力。这可以由聋哑人的视觉正常而不会识字来证实。识记字、单词或词组，必须完成听觉物象和意象与视觉物象和意象的相互转换。

通过文字语言达到认识实物的意象认识途径，虽然效率很高，但比起感官直接感知物获得知识的思维过程要复杂困难得多。任何一个人，识字、识记词组或单词和阅读句子，就是在通过由文字视觉物象和意象Æ声音听觉物象和意象Æ实物物象而达到认识实物的思维活动。这是人类具有的间接认识世界事物的能力，这种能力在生物学上是非凡的，只有人类的大脑才具备和拥有。

个人在识记字、词组或单词的意象知识向物象知识转换认识能力是有差异的，它进一步证明了，我们在通过文字语词意象知识间接认识世界事物的思维活动过程中，确实发生了由意象知识向物象知识的复杂转换。

还有一种情况是，大数人都在不同程度的存在着某种意象知识向物象知识转换较困难的现象，在校学生中有的人单科课程成绩极差，俗称“跛脚”。比如，有的学生不能很好地理解掌握数学或物理学符号组构成的公式定理、涵数方程，其数学或物理学成绩很差；有的学生不能很好地理解掌握抽象的哲学、经济学、法学、逻辑学概念术语，并不是这些概念词语的文字难识记，而是在于他们不能够通过这些文字的指称和意义来理解掌握它们所代表的实物物象和物象知识。

由此可见，识字和识记词组或单词，是一种复杂的思维认识活动，所以，学会运用文字语言必须经过长期专门学习训练才能达到。一方面它需要儿童大脑神经元有足够的数量及其生物机能相对成熟为条件的支撑；另一方面，有相当数量的人学习文字语言形式知识的成绩不太好，是很正常的现象。这种现象与个人大脑神经系统功能先天遗传因素有关。