“相信我，我是一名教师"，这句话在今天已不再适用。但好消息是，实证式教育给教师们带来了翻盘的机会。
        不久前，我的女儿所在的学校向所有家长们解释说，学校正在调整识字班的编排，采用不同能力的学生混搭的形式进行教学。我的妻子问了一个简单的问题：“做出这一决定背后的实证依据是什么?” 校方的反应却是一脸茫然。依据?这要什么依据?

仅仅几代人之前， 绝大部分医生对于循证医学的实践还持相似的态度，他们认为繁复的统计学步骤根本无法与个人经验相媲美，尤其是因为每个病例都具有其独特性。随机试验在理论上也许还行得通，可一旦付诸实践，那就是缺乏职业道德的表现。如今，这种怀疑主义在医学领域上已经被完全颠覆：比起个人经验，人们更愿相信摆在眼前的实证依据，同时，网络图书馆中各种详细的分析也为个人判断提供了支持。

在这场实证大革命中，教师们已经落后了。对于教师这份职业我深表同情，他们不断遭受着马后炮式的家长和督学人员的批评，并且已经逐渐习惯了来自英国教育部一次又一次的苛责。

本.戈尔达克尔是一位流行病学家，曾受英国教育部委托出色完成过有关实证式教育的著作。戈尔达克尔认为，如果教学工作能够接受并采用这种以实证为基础的教学方法，那么它将加强而不是减弱其自身相对于ZF的独立性。教师们与ZF间长期存在的对立情绪已经被明确认为是一大障碍，但如果教师们能够抓住向实证式教育转型这一良机，那么就可以跨过这一障碍。

这可不仅仅是简简单单地通过随机试验的方式将不同的教学方法进行比较。细想一下临床实践时的情形 ，正如乔纳森·谢泼德教授概括的一样，他认为其奥妙在于要将研究、实践和继续教育紧密地结合起来。临床医生在诊疗过程中指导实习医生，而那些临床医生本身也是研究人员，他们的研究议程与其临床经验密不可分。研究网络将那些有资质的研究人员与拥有病患和研究想法的全科医师们联系起来。研究成果一旦获得认可，医生就可以不断地将所掌握的最新临床实证证据进行公开发表。总之，在医学中以实证为基础的实践并不是指医生像被洗脑了一样单纯地相信临床试验所显示的一切，然后消极地等待指示。恰恰相反，这是一条双向路，由临床医生提出一些最好的研究想法，同时最好的操作方法在临床医生之间横向传播，而不是由上至下命令式的传播。

人们可以看出为何戈尔达克尔医生会将实证式教学法称为“奖励”。基于多年来教学观察，教师们可以发现那些教育统计学家未曾发现的细节，他们比其他任何职业在提出新的研究问题方面都更具优势。最终，他们会得到一些学术机构的支持，比如在今年4月刚刚成立2周年，由英国教育部门拨款1亿2500万英镑建立的教育捐赠基金会，目前这一机构已经在校园里进行了50项随机试验。

“相信我，我是一名医生”这样的自信永远不是忽略收集临床案例的理由。同样，“相信我，我是一名教师”在今天也不再适用。但作为一名教师，对于建立以实证为基础的教育体系有着得天独厚的优势。这是每位教师都应当抓住的机会。