20世纪60年代中期以来，在联合国教科文组织及其他有关国际机构的大力提倡、推广和普及下，1994年，“首届世界终身学习会议”在罗马隆重举行，终身学习在世界范围内形成共识。 终身教育已经作为一个极其重要的教育概念而在全世界广泛传播。许多国家在制定本国的教育方针、政策或是构建国民教育体系的框架时，均以终身教育的理念为依据，以终身教育提出的各项基本原则为基点，并以实现这些原则为主要目标。

       

          

        2013年11月科研出版社英文期刊《Psychology》(心理学)上发表了一篇关于学生学习和终身学习的方法之间关联性的研究论文。

       

         

        佛得角普拉亚皮亚杰大学Rita Barros调查提出，从拨款资助的学生不同的学习方式，以及他们是否愿意参加终生学习（LL）活动，来对学习之间的关系进行分析。理论基础来自1987年的比格斯的理论（Biggs’ Theory），谈到了学生学习的方法和终生学习（LL）的指导原则。

       

          

        LL的概念以不同的方式被解释成不同的教育政策，这些实践必须有经验的支持。研究人员的相关性研究，以163名高等教育的学生为调查对象。为了评估学生在终生学习活动中的参与度，使用了终生学习问卷（Kirby, Knapper, Lamon, & Egnatoff, 2010）一些项目内容。

       

         

        相关性分析的结果让我们深入探讨学生终生学习中某些特点，特别是关系到建立人生目标和自我学习的方向时，比较表面的方法就是与学习策略的适应联系起来，文章中详细探讨了这些结果的实际意义。