既是操作那它必有目的，我们所要达到的是什么目的呢?培养幼儿的动手能力和动脑能力，让幼儿能边“玩”边学本领。可往往有很多教师却忽视了这一点，只是为操作而操作，并没有其真正培养幼儿的动手动脑能力。我曾上过一节“二等分”的操作活动课，整个操作活动是这样按排的：先请幼儿拿出操作材料(长方形腊光纸)并请幼儿讲出图形名称，老师提出要求每个幼儿利用手中的剪刀把它分成相等的两部分，分完后请幼儿讲讲自己是怎样分的。再由教师小结，并同时新授二等分的概念，最后再请幼儿拿出操作材料，(各种形状的腊光纸)由幼儿根据老师所新授的二等分把它们全部二等分。整个过程看来幼儿似乎有很多操作时间，但并未达到操作目的，为什么这样说呢?首先，幼儿仍处于被动的状态，失去了积极主动地去感知、去发现、去探索的机会，幼儿仍是由老师牵着鼻子走;其次分散了幼儿的注意力。开始幼儿动手操作很感兴趣，正在亲身体验图形的改变，可中途教师要求幼儿停止操作，要静下心来学抽象的概念幼儿便心不在焉，他们在想：“盒中的其它图形要怎样分呢”?这也就影响了学习效率。
　　如果以同一活动，而采用另一种活动设计，那效果会截然不同。这样设计：教师请幼儿拿出盒中的各种形状的彩色腊光纸，让幼儿自己开动脑筋把它们分成相同的两部分，可以采用不同的分法，越多越好，幼儿基本操作完毕，请幼儿讲讲自己是如何分的?你用了几种方法分等等。用各种启发性语言引导幼儿谈谈自己的操作过程，如：“操作结束你发现了什么?”“你为什么会分?”……这既训练了幼儿的动手能力又让幼儿开动了脑，同时也发展了幼儿的语言表达能力。这给幼儿提供了一个创造的空间，让幼儿感受到各种不同的图形有不同的分法，有的有一种分法，有的有多种分法。他们通过自己的操作实践获得了二等分的感性经验。而二等分这一抽象的概念，在幼儿的“玩”中便懂得了。
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