教师评价是促进教学的重要途径，然而，这经常是一个不舒服甚至不愉快的过程，不论对于管理者还是教师。传统的评价模式将教师至于被动的被评价者评判的地位。但是，教师必须积极地参与到评价过程中，而且这种评价强调不断的改进和学习，而不只是评判和说明。

对于有效的教师评价，有4种因素必须重视。第一，评价应该是一个循环的过程，发生于整个学年中；第二，评价必须与教师的职业发展紧密相关，明确需要发展的领域而不只是寻找缺陷；最后，评价必须提供有意义的信息以帮助教师改进教学。这些原则与对学生的表现性评价的实践类似——不只是对正确答案的核查。教师通过不断发展的标准，学习怎样评价学生的学习，这些标准描述了学习的不同水平。有意义的教师评价会运用相似的方法，第一步是明确有效教学的标准。

国家颁布了教学标准，指出依据什么在分析和描述教师的教学。各学区甚至各学校都要根据这个标准定义什么是有效的教学。

以下的标准是一系列问题，帮助教师和管理者思考课堂中的标准应该是什么样的，并形成自己的标准和描述。

数学教学标准

任务设置：

教师形成并设置各种任务

n 在有意义的，学生感兴趣并有所体验的数学和知识的基础上设置任务 n 鼓励学生将各种数学概念联系起来并形成一个网络 n 要求学生通过口头或书面的形式对他们的理解进行交流 n 对学生的问题解决、问题发现和数学推理给予机会

组织课堂交流

教师通过一下手段指导课堂进程

n 通过提问挑战并扩展学生的思考 n 倾听学生的反应以促进他们的理解 n 要求学生澄清并验证他们的思考

促进课堂交流

教师鼓励并促进学生 n 相互提问并向老师提问 n 联系并解释他们的思考 n 运用证据和讨论建立起方案和思想的有效性 n 提出问题

提供资源

教师鼓励学生运用各种资料，如 n 计算机，计算器和其他工具 n 手工制品和模型 n 图画、图表和曲线 n 口头呈现和表演

学习环境 教师创造一个安全和高效的学习环境 n 提供足够的时间探求重要的思想和问题 n 尊重学生的思想和思维方式 n 不论学生是合作还是独自学习，都期望他们有好的表现 n 鼓励学生面对困难，提出问题并从他们所犯的错误中汲取教训

不断的评价 教师经常通过观察和倾听学生，检验学生的学习分析教学和学习，这样做是为了： n 启发学生的思维 n 采取或改变某种教学策略以适应学生的需求 n 制定短期和长期的计划 n 针对每一个学生的学习与他们交流

数学教学的转变

更少强调 更多强调 n 教室只是多个个体的组合 教室是一个数学的团体 n 教师是正确答案的唯一权威 学生运用逻辑和数学证据进行验证 n 记忆 数学推理 n 机械的寻找答案 联系、创新和问题解决 n 将数学作为孤立的概念和过程 将数学概念及其应用联系起来

形成教师评价的标准

运用教学标准产生另一个核查表是有诱惑力的。然而，大部分标准中的陈述不仅需要一个快速的回顾。如，评价合作学习将需要更多的表述，不仅仅是学生在一个小组中一起学习。为了提供一个精确的和有意义的评价，考虑小组合作的任务是否恰当，教师监控小组的技巧怎样以及教师所用的保证学生参与的策略都是很有必要的。

下面将指导怎样设计教师评价，这不是一个完整的序列，但是学区或学校可以利用这些问题决定课堂教学中的标准应该是怎样的。例如，一组教师和管理者可能利用这些问题形成标准——确定有效教学的元素。标准必须是有效的，对可被评价的期望得到共同的认可。

学校和学区需要形成他们自己的标准，有以下原因：他们将能够修改标准以适应学校的背景并满足教师和学生的需求。教师必须在确定评价他们的标准时发挥更积极的作用；最重要的是，确定好的操作和协商共同的目标会促进教师深刻思考并参与到有关教学的交流中。

大部分学区和学校已经有了正在使用的评价要求和体系，如果是这样，职员可以一起工作确定所形成的标准与现有的评价过程和工具的联系有多紧密，以及可能在它们之间做出的联系和扩展是什么。另外，管理者、教师和工会代表（Union representatives）可以一起工作并使评价体系对每一个参与者来说是有用的和高效的。

在标准制定并进行描述时，以下两个问题应该不断地考虑：

n 应该收集怎样的证据证明制定标准过程的进步 n 为了做出准确和公平的判断，一个评价者应该知道什么

任务/活动和教学的标准样例

教师应该： n 将本学科和其他学科联系起来 n 用实例显示概念怎样应用于真实情景中 n 在不断进化的基础上展示数学，而不是静止的被建立的事实 n 利用课程在学生已经知道的东西和将来学习的领域之间建立联系 n 强调理解而不是记忆 n 要求学生解释他们的方法 n 确认学生知道他们为什么用某种特定的方法或过程

课堂环境标准样例

教师应该 n 花费足够的时间进行课堂讨论 n 敏感并尊重的指导学生的思路 n 对所有的学生表现出高度的期望 n 学生应该

学生应该

n 有足够的时间完成他们的功课 n 愿意大声说出他们的猜想和推理 n 和教师进行同样多的对话

有关数学教学的问题

任务

n 教师怎样选择并设置任务 n 在概念、技能形成和问题解决之间存在平衡吗？ 什么证据表明了： n 任务与学生的学习需要和兴趣是一致的 n 任务建立在学生已知东西的基础上 n 学生有机会交流他们的理解 论述 n 教师怎样鼓励学生思考和推理 n 学生用怎样的方法验证他们的想法和答案 什么证据表明了： n 学生有机会提出或设置问题 n 教师利用学生的反应指导教学 n 教师促进信心和参与 资源 n 学生可以利用的资源有什么？ n 教师怎样决定对于学生来说什么时候运用技术工具是恰当的？ 什么证据表明： n 学生被鼓励运用计算机和计算器 n 学生有机会运用手工制品 n 教师运用多种资源帮助学生理解他们所学的东西 学习环境 n 教师怎样选择并促进合作学习 n 教师运用怎样的策略促进合作、讨论和数学思考 什么证据表明 n 学生有足够的时间深入探究各种想法和问题 n 教师鼓励学生面对困难和尝试错误 n 教师尊重学生的想法和认知方式 不断的评价 n 教师运用怎样的方法评价学生的学习 什么证据表明： n 评价与教学是一致的 n 教师运用评价为教学提供信息 n 学生进行自我评价 教师专业发展和责任 Oregon 学区的基于教师表现的评价 教师运用标准、档案袋和记分表记录他们的工作并进行评价，不只是他们的学生。教师委员会、管理者和工会代表一起工作，进行扩展的研究和培训以保证高效和高品质的评价体系。

评价体系建立在一套20个教师表现标准上，这些标准的发展基于Danielson的促进教师的专业实践：一种教学的框架。该体系也包括一个4点量表（如典范的、优秀的、基本的和不足的）来描述教师在每一项标准上的水平。

丹尼尔森的标准分为两个领域。第一个有关学生的学习，包括学生的知识、教学设计、知识内容，创建一个积极的氛围和个体化教学等方面的标准。第二个领域包括纪录保持、家校协同和专业发展等方面的标准。

虽然学区决定了整体的评价过程，每个老师和督导共同对完善细节负有责任。教师对于收集他们的教学数据（证据）负有主要的责任。在学年的开始，教师和他的督导一起设定本年度的目标并为收集证据和验证表现形成评价计划。教师的目标和表现标准用来评价春季教学。一旦教师的表现被评价为优异或高于所有的标准，他就进入了一个4年的评价循环。教师仍然根据所设定的目标每年都被进行评价。然而，教师在20个表现标准的基础上被评价只在循环的第四年。

教师和督导决定什么样的数据应该被手迹。例如，在一所中学，教师将形成他们自己工作的档案袋。Sharon Baum认为，“教师应该决定什么材料放到档案袋中，他们的目的应该是显示他们在朝向整体目标并投入教学的过程中所获得的成长。还有，他们要显示学生知道了什么以及能做什么。”这反映了学区强调评价教师工作的结果，不仅记录了他们的实践和行为。档案袋的内容可以包括学生的功课，教师的职业发展活动，他们的学年专业目标和计划，以及依据20个标准给自己排列等级的过程中对自己的工作进行评价所作的反思性描述。评价循环是教师和校长共同完成的，在这个过程中他们比较并讨论等级的排列。这种评价体系的优点是给了教师一个机会显示他们做了什么并体现在他们的课堂中所发生的激动人心的和复杂的事情。

档案袋中可以装些什么？

n 有关目标和教学思想的个人陈述 n 班级描述：考试水平，学生以及课程 n 课程计划 n 录像带 n 日志 n 学生功课样例 n 观察记录 n 职业发展活动纪录 n 行动研究计划

（Doolittle,1994;Harrington-Leuker,1996）

创建或修订评价体系 1．让员工知道学校或学区将要改变教师评价过程并请求他们的参与。成立一个教师委员会，工会代表组织和有兴趣参与的管理者。确保招募多方教师代表。 2．回顾并讨论评价的目的，教学标准以及教师评价的文献。 3．检验并讨论不同的评价方法。什么样的评价设计适用于学区的评价目的。 4．草拟一份有关评价目的的哲学陈述以及怎样完成的计划。讨论怎样得到所有相关人员的评论。 5．运用教学标准形成对评价的标准和描述 6．决定运用什么样的评价方法并写出一个计划：怎样开始，评价循环的的阶段和流程，收集数据和记录表现的方法等。 7．拟定评价表格。 8．向每一个员工介绍新的评价体系。 9．在必要时修改评价的过程、文件和表格。 10．针对新的体系征求所有相关人员（学区、学校董事会、工会等）的同意。 11．制定一个内部服务计划，介绍新的评价程序并提供必要的培训。