研究生培养是一项很重要也很复杂的工作，牵涉问题很多，有人称之谓“一个很复杂的系统工程”。下面仅就个人体会比较深的谈些看法。
　　
　　一、研究生培养是一个师生相互学习、相互促进、共同提高的过程，研究生应是整个工作中的主体。
　　我个人认为，在研究生培养过程中，导师与研究生对这一原则是否取得共识是非常重要的。
　　导师与研究生不是雇主与雇员的关系。现在研究生一般都称导师为老板，这是不合适的。因为雇主对雇员是没有培养的责任与义务的。
　　从研究生方面来讲，怎样发挥主动性、积极性去进行研究生学习是极端重要的。我们从小学、中学到大学老师教学生学是天经地义的事，但到了研究生学习阶段情况有了很大的变化，因为在小学、中学、大学，老师讲授的主要是经过反复验证的非常成熟的知识，诸如定理、定律等等，而在研究生学习阶段主要任务是研究，所谓研究就是探索未知，在前人基础上，对某一研究对象进一步深化认识找出其规律性，或验证某一假设是否正确，或对自己提出的学术见解进行论证等等，总之，通过研究希望获得创新甚至原始创新的成果。研究生的任务就是通过研究来获得从事科学研究的独立工作能力，换言之，从研究中学会研究。因此，这与本科生学习阶段有着显著的不同。研究生怎样从被动学习转变到主动学习，这往往需要一个过程，但这种转变越快越好。回忆我在前苏联莫斯科大学进行研究生学习时也经历这么一个过程。我的导师是一位苏联科学院院士，我想我的论文无论开题还是实验过程都会得到名师的具体指导与帮助，但实际情况却与我的愿望有很大距离。初次见面时他只给我一个论文题目，一本已经毕业研究生的论文。以后很长时间没有见面，他的研究生很多，又有教学任务，社会活动也不少，一星期只来两次，有时出差，很长时间不来教研室。当他来学校时，他办公室门的左边有一条长凳，要找他汇报工作的研究生、教学、科技人员必须排队等候，依次入内与他讨论问题。在这样情况下，必须做好充分准备才敢去见他。因此只能发挥自己的主动性，在见导师之前做好各项准备工作：查文献、制订研究计划、整理实验结果、以及准备提问的内容等等，争取在有限的谈话时间内获得较多的帮助。开始时有了机会也谈不上几句话，因为可以讨论的内容不多。后来随着实验结果愈来愈多，讨论的时间也加长了，也引起导师的兴趣，提出要及时向他汇报，最后甚至主动到实验室来找我了解实验进程与结果。虽然总的来讲，我们见面的机会还不够多，但应该说，每次的收获还是很大的。
　　从导师方面来说，明确“研究生培养是一个相互学习、相互促进、共同提高，研究生是整个论文工作中的主体”也是很重要的。导师对研究生的培养具有明确的责任，而决不是将研究生作为完成任务的高级劳动力。既然是相互学习、相互促进就应实行学术民主，充分听取研究生的学术见解、对论文工作的建议。有时他们的观点是不全面的，甚至是错误的，这就需要导师积极的引导。有时建议虽有重要性，但可行性与现实性不具备，需要通过讨论、分析来决定论文的学术方向与技术路线等等。研究生年富力强，精力充沛，任务单纯，对论文有关资料收集比较齐，对论文实验内容有较多的时间进行思考，有时候提出的意见和建议可能会对导师有一定的促进作用。作为导师如果明确研究生是整个工作中的主体，就不宜过多地采取手把手的教育方法(至多在开始阶段指导具体一些)，应尽量放手，让研究生有较多的空间与自由度以充分发挥他们的才能，逐步培养他们在研究工作中的独立性。
　　综上所述，我认为师生双方明确“研究生培养是一个师生相互学习、相互促进、共同提高的过程，研究生应是整个工作的主体”是十分重要的。但这里要说明的一点是研究生是完成论文的主体并不意味着在完成论文过程中研究生起着主导的作用，因为在完成论文过程中导师的指导作用(包括选题、选材、技术路线的决定，结果的分析与总结等等)毕竟是十分重要甚至有关键的作用。
　　
　　二、博士学位的标准  
　　1999年国际生化与分子生物学联合会IUBMB的教育委员会通过多年工作并征询全世界将近百位专家、教授的意见公布了<分子生物科学博士学位的标准>。应该说这本小册子是很有权威的。而且，对分子生物学以外的其他学科的博士生也基本适用。清华大学生物科学与技术系、清华大学研究生院已将这本书译成中文。我不想在此对它作详细论述，只把有些段落作扼要介绍：
    培养目标：
　　1.专业方面具有很深的理解能力和洞察能力。
　　2.具有独立进行科研工作的知识、技能以及分析问题和解决问题的能力。
　　3.取得被同行认可的科学成果。
　　总的要求：
　　培养出有竞争力的、诚实可靠、具有独立工作能力、具有强烈科学责任感的科学工作者。
　　
　　三、研究生学习是经受困难、克服困难的磨练过程  
　　如上所述，成为一个名符其实的博士的要求是很高的，其中具有独立工作能力可以说是核心，但要培养具有独立研究工作能力的高级人才，很重要是要具有不怕困难、克服困难、超越困难的优秀素质。科研是探索未知的活动，肯定会碰到各种艰险与困难，一帆风顺是不太可能的。回忆我刚进科学院时我国著名的实验生物学家朱冼教授曾语重心长对我们一批科研战线的新兵说，搞科研就是整天与困难打交道，失败是经常事，凡是怕困难，怕失败的就不要来做科研。经历几十年的科研生涯我对朱冼教授这句名言有了更深的体会，回顾我们所获得的有意义的成果无不经历了困难与失败的磨练。
　　因此凡有志于献身科研的研究生同志必须对此有足够的思想准备，从科研中学习科研，在科学前沿去拼搏，冲击科学的难题，获得创新甚至原始创新的成果。你们正处于人生创新的最佳年龄段，爱因斯坦发表相对论年仅26岁。Watson & Crick发表DNA双螺旋结构模型时年仅25岁和37岁。 你们应该珍惜你们年龄的优势，在科研战线上作一个勇敢而坚强的冲锋陷阵的战士。我对进实验室的研究生一般都先给一个小课题，进行初步探索以增加了解，为贯彻‘因材施教’做准备。然后根据不同情况确定一个难度不一的论文题目。在论文开始之前我对每个研究生都要亮明如下观点：我不希望给你们一个容易题目，平平稳稳顺顺利利完成论文，而是有意给你们一个与困难打交道的机会，可能会碰到很多挫折与失败，但一旦你们摆脱困难，超越困难就会迈上一个新的台阶，同时也就逐步获得独立进行科研的能力。
　　对上述指导思想，师生如果没有取得共识就会事倍功半。当然这样做，在研究生期间不一定能出很多成果，但从今后的发展考虑，这样培养出来的人才将会有坚实的基础，具备应对各种困难的能力从而拥有宽广的发展道路。从我们实验室毕业的几位优秀研究生来看，他们都对此有比较正确的认识，在完成论文过程中也都有一段艰难的历程，从他们毕业后工作业绩来看，也充分显示已具有优秀的独立进行科研工作的素质。
　　当然有些研究生开始往往不太理解，就会埋怨给的题目太难。还有一些研究生由于想急于出国无心恋战，他们希望论文工作愈顺利愈好以便及早度过过渡期及早出国。有的只希望拿到一个硕士或博士头衔，并不真正对从事科研感兴趣，那当然就很难认同这样的指导思想与方法。“笼鸡有食方寸小，野鹤无粮天地宽”。我希望研究生们都争取在学期间站在科学前沿去拼搏一下，去冲击科学的难点为提高我国科研水平贡献自己的才能。
　　
　　四、完成论文过程中几个值得注意的环节：
　　1、实验记录  
　　实验记录是科学研究过程中具有非常重要作用，但又往往容易忽略的一个环节。实验记录务求详尽、忠实、不仅自己能一目了然，同行也能看得懂。每天的天气如何，室温多少？每一项实验的原初设想，实验设计和方法，甚至溶液是如何配制的等等都要记录清楚。尤其在实验过程中观察到的各种现象(包括正常与异常)更应仔细描述，实验数据不但要忠实记录，而且还要加以计算、处理与分析，每项实验完成后要进行小结与讨论。实验原始记录一定要记在正式实验记录本上，不要随意地写在零碎的纸片上。详尽的实验记录有利于总结工作、有利于寻找实验中的差错。根据规定，每一研究成果所有实验记录是要归档保存的。如果以后万一有问题需要审核时，完整的实验记录将会提供最可靠的资料。在研究生学习阶段应该养成详细进行实验记录的习惯。
　　2、撰写论文  
　　研究生论文实验工作基本结束以后就需要开始撰写论文。这是研究生学习的一个很重要阶段，通过实验积累了大量数据，撰写论文时就需要将它们去粗存精，去伪存真，并结合国内外文献调研进行系统总结。这是需要花费大量时间与精力才能完成的，而且，一般还需要进行多次修改才能定稿。研究生论文的质量体现在对论文主题甚至有关领域了解的广度与深度。目前有些研究生由于学习期限的关系，为了及早答辩往往匆匆忙忙完成撰写论文的任务，不仅逻辑性、条理性很差，有的甚至错别字还到处可见。这是很不应该的。我们应该进一步重视研究生论文撰写的工作，加强这方面的指导与评审，以提高研究生培养的水平。
　　
　　五、几个困惑的问题  
　　1、培养质量与培养期限的矛盾  
　　研究生的培养目标应是具有能独立进行科研的高级人才，因此必须让他们通过在科学前沿的战斗中接受各种困难与磨练，力求获得创新甚至原始创新的成果。这必须给以一定的时间，允许他们有挫折、有失败。由于科研是一个探索未知的过程,研究生原来的基础与个人情况又各不相同，因此不宜将研究生学习期限规定得太死。目前的情况是硕博连读是五年，博士学习是三年。教育部虽有“研究生学习期限可以有弹性”的规定，但实际执行的情况却不是这样。以博士学习只有三年来看，开始是修专业课学英文，这要花掉不少时间，论文实验部分结束以后又要写论文，并争取在答辩时有成果发表，这都需要时间，因此实际上真正进行论文实验时间就很少。这样，为了按时让研究生毕业，导师只能给研究生一些探索性不强、难度不大，安全系数较高的题目，一般都是在原有基础上作些延伸的工作。这种看似稳妥的指导思想与方法显然对创新人才的培养是不利的。  
　　2、培养质量与培养数量的矛盾  
　　近几年教育部多次发布扩招研究生的信息，据说，有些单位一位导师竟然要挑起指导几十位甚至更多的研究生的重担，真是不可思议。有一个报刊将这种现象比喻为一把茶壶与30个茶杯的关系。小小茶壶的水是怎么也灌满不了30个茶杯的。导师的精力毕竟是有限的，培养研究生又是十分艰巨和细致的工作。导师与研究生的这种不正常的比例是罕见的。过去苏联曾规定一位教授指导的研究生不能超过10位。这并不是说，我们也要有一个限制数，重要的是这种不寻常的比例是不是符合科学规律。
　　上述两个困惑的问题一定程度上反映了当前我国科技界浮躁与急功近利的心态。相信这种现象只是暂时的，我们终究要遵循科学发展本身规律来办一切事情的。
　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　中科院网生物 物理研究所

原文链接：http://www.chenyuxz.com/a/xszn/xssc/2011/0115/28823.html