作为一项新兴事物，从国家课程、地方课程到校本课程，创客教育还缺乏完整、成熟的课程和实践，糅合创客思想、改造现有课程成为中小学创客教育开展的有效方法。格物斯坦认为：中小学机器人教育涵盖多方面内容，强调手脑并用，是培养中小学生科学素养和创新能力的重要载体，也是在校园内开展创客教育的良好平台。将创客教育的理念融入到中小学机器人教学，对原有的教学模型进行重构，可以为机器人教学提供新方法、新思路，指导教师在创客教育的视域下开展机器人教学。同时，能够充分发挥机器人教学的特点与优势，让学生能够体会到动手、创造、分享的快乐，促进学生的全面发展。

机器人融合了机械制造、电子技术、传感器、无线通讯、声音识别、图像处理和人工智能等领域的先进技术，代表着现代高新技术发展的前沿。首次在高中“信息技术”“通用技术”课程中分别设立了“人工智能初步”“简易机器人制作”选修模块，部分省市也把机器人教学内容纳入到初中和小学信息技术、综合实践和科学课程中。中国机器人教育目前国内已有数百所学校开展了机器人教学，主要以机器人教学和机器人竞赛的形式展开。经过十余年的教学和实践，中小学机器人教育教学取得了长足的发展，从早期的由竞赛推动到当前的注重能力的培养。机器人教育机器人培训然而在我国基础教育中，机器人教学还没有明确进入国家课程序列，在国家的课程体系框架中是采用的三级课程体系设计，即国家课程、地方课程和校本课程，而多数学校都是以校本课程和兴趣小组的形式开展机器人教育，缺乏一定的课程标准和相关专家的指导。

目前开展机器人教学的学校普遍采用任务驱动法、讲授演示法、讲练结合法这三种普通信息技术课的教学方法进行教学，而机器人课程与信息技术课程相比有其鲜明的特点，机器人课程涉及到多学科知识的融合，更偏重于学生的动手实践，机器人教学的一个重要目标则是培养学生的创新能力。幼儿机器人教育单纯的任务驱动、讲授演示与讲练结合更适合于机器人基础知识内容与简单技能掌握的教学，而不能给学生充分的创造机会和创造空间，这很难促进学生创新能力的形成与发展。因此，机器人教学不能简单的模仿信息技术课程，而应在此基础上引入新的教学理念，发挥学科特色，形成机器人学科特有的教学方式。创客行动席卷全球的背景下，机器人教育的优势创客教育融合信息技术的发展，为创新教育开拓了新园地。在提倡人人皆可为“创客”的环境中，亟待用创客教育的理念对中小学机器人教学模型进行重构。

我国中小学机器人教学的发展，需要糅合创客教育的内涵、特征与理念，结合中小学机器人教学的实际需求，构建出更加完善的适合中小学的机器人教学模型在机器人教育装备中该教学模型强调“做中学”和基于项目的学习，充分调动学生的积极性和能动性，让学生在自己动手的过程中习得基本知识原理，学会工具的使用;在模仿项目学习中深化知识内容，了解如何将理论应用到实际项目中;在创造过程中学生发挥想象力，确定创造的项目，通过合作探究，协作完成创造项目。机器人教育课程很多教育工作者往往将创客教育的核心放在“创”上，“创”固然重要，但是没有一定的知识储备，再精彩的创意也很难变成现实，只有学生具备了相关基础知识，才能将想法付诸于实践，通过不断的学习和制作，最终创造出具有其他功能的机器人。

创客教育视域下的机器人教学的知识学习过程不同于传统课堂，并非教师讲、学生听，教师操作演示完，学生进行模仿操作的形式。机器人教育目的在创客教育理念指导下知识学习过程中，教师与学生是平等的角色，智慧机器人教育学生以小组的形式集中在一起，教师在学生中间，边讲解边操作，学生的动手做与教师同时进行，学生可以根据教师的讲解自己动手操作教师讲解的内容，也可以根据自己的理解进行类似内容的操作，学生具有自主权，自己决定如何学习。

综上所述，在知识学习过程中，教师是学生学习的引导者，教师讲解结束之后给学生充分的时间自己动手操作，教师则在各个小组之间观看学生操作，帮助学生解决遇到的问题，在这个过程中帮助学生巩固所学内容。学生是学习过程的主导者，学生自己把握学习的节奏和步调，自己选择学习方式，可以自主探究也可以与小组同学共同学习。