21 世纪课程
“从有历史以来， 大部分的学者都表现着一个特征： 忽视了
现实与未来” ， 这是美国未来学会理事科希尼喜欢说的一名话。
一般的学者， 本性上都认为搜集、 研究、 传扬古代的文化能表现
学识的渊博和功力的深浅。 因此， 传统教育， 尤其是人文科学， 每每
把注意力放在过去， 学校教育的重点是对几千年文明的释阐和演绎，
而忽视了现实的周遭世界和未来的指向。
迅猛惊人的变化震撼着今天的社会， 它迫使课堂内的教师无法回
避这样的一个事实： 古往今来的一切文化知识， 出口之间也许就已过
时； 那些需要一套解读术（注释） 的艰涩的古书和出了学校可能一辈
子也不会去用的冷僻刁钻的数学难题， 在徒然耗损着年青人的生命和
热情。 面对未来的压力， 学生有权利获得在历史变革中求得生存的手
段和观念。 还需了解各种未来社会的真实图景， 人们需要感到他们力
能应变， 而起步之处便是学校。 因此， 具有未来概念的崭新的课程设
置及其相关的教学实践便应运而生。 它旨在帮助学生面向和适应未
来。 旨在就变化中的问题， 因材旋施教。
1996 年， 普里西拉. 格里菲思等教师在托夫勒的帮助下， 为肯尼
迪航天中心技术人员的子女开设了美国中学最早的未来学课程， 这一
破天荒的尝试， 其方法和创见对今天在世界各地进行同类工作的人们
有着重要的启示。
根据托夫勒带来的一份课程纲要， 未来学课程内含 15 个单元，
每个单元均列有推荐书目， 这些这些读物从杂志文章《1984 年的世