第二章 学前教育学的基础
“我不知道怎么管教天天了，他又抓破婷婷的脸了……” 任教不到3个月，这已经是刘老师第3次跟年级组长求救了。今年9月，小刘毕业后来到一所收费颇高的私立幼儿园任教。在她班里的孩子大多家境优越，但孩子多半是由爷爷奶奶或是保姆带，有行为问题的孩子不少，天天就是较典型的一个。他总是手脚不停，不是去抢其他小朋友的东西，就是对别人抓拖推拉，不停地有孩子来告他的状。有的家长甚至威胁说，如果再不解决天天的行为问题，他们就会让孩子转学。刘老师就这一情况和天天家长进行了交流，希望得到家长的配合与支持，可家长却认为这是孩子的调皮，没有必要太紧张；还认为教育是老师的事，交到幼儿园就是希望老师帮助解决孩子的各种行为。面对这种情况，刘老师该怎么办呢？学前儿童行为问题的产生是多方面因素影响的结果，这些因素既有儿童自身发展方面的，也有外部环境方面的。要寻找到有效的方法，必须综合分析各种影响因素，才能制定出合理的教育行动方案。学前教育的有效实践既基于对学前儿童发展规律的正确把握，也基于与社会各要素建立起恰当的关系。因而，探究学前教育与早期儿童发展及社会发展之间有着什么样的互动关系，是我们科学把握 ...