角色不是一个单独存在的观念，每一种角色都牵涉本人及其所接触对象的一系列价值观念及期望。

教师是促进教学效率、整体教育革新的重要角色，而教师的角色行为除了具有个人的人格特质外，更受到其所应扮演的角色所决定；而其角色行为又受到行政单位、学区家长所施予的期望所影响。

（一）教师角色期望的理论

1学者林清江认为在角色期望中，包括两种事物

一是自我形象（self-image）——指个人对其本身行为的期望。

二是公共形象（public-image）——指公众对某一特殊角色的期望。

教师的角色期望也包括教师的自我形象及公共形象。二者之间具有密切的关系，自我形象的改变会影响公共形象，公共形象的改变也会影响自我形象，而自我形象与公共形象之间可能存有差距。

教师对于自身所知觉到的角色与个体被他人期望的角色会有所不同，其接受的程度也会不同，即使教师了解这个与他人期望一样的观念，也会因自我的理念或价值观而使自己与他人的角色期望产生差距。

2.Libham和Hoeh角色期望的模式

（二）教师角色期望的内容

1素质期望——对教师角色个体在身心方面的要求。

2形象期望——对教师角色的外部特征和表现的要求

3职责期望——对教师角色应尽的职责义务的要求-

四教师的角色冲突

角色冲突——个人经常被要求扮演与他们的价值系统不一致的角色，或同时伴有两种及以上相互矛盾的角色时产生的内心冲突。

（一）教师角色冲突的表现

1教师的角色间冲突

角色间冲突是指个体必须同时扮演不同的角色,由于缺乏充分的时间和精力,无法满足这些角色提出的期望而产生的冲突。

教师的角色间冲突主要表现在:

第一,管理者与朋友角色的冲突。

第二,教员与父母角色的冲突。

第三,领导者与顺应者角色的冲突。

2教师的角色内冲突

教师的角色内冲突主要表现在:

第一,不同角色期望引起的角色冲突。

首先是来自校外的不同角色期望引起的角色冲突。

其次是来自校内各方面的不同角色期望引起的角色冲突。

再次是来自社会角色定势和自身个体表现的角色冲突。还有来自教师的社会评价和自我评价的角色冲突。

第二,角色本身的局限引起的角色冲突。

角色本身的局限主要是指教师的认识水平、能力水平与角色需求间存在的差距。

首先,表现为教师主体对其扮演的角色行为落差和必须履行角色义务引起的角色冲突。

其次,表现为教师自身的价值观念与角色职责要求不符引起的冲突。教师在面对不同价值观念或对新旧价值观念冲突而进行调适时,必然出现心理冲突而导致自身压抑和痛苦。

再次,表现为教师个人的能力与角色需求不符而引起的冲突。

（二）教师角色冲突的原因

第一,社会对教师的期望过高。

教师角色活动无时无刻不受到社会生产力发展水平、社会关系、社会思潮与现行政策的制约,因此在社会转型时期,教师的角色冲突更为激烈。

目前社会对教师期望过高,教师往往难以适应角色要求,在众多的角色扮演中,在自身角色的期望与被期望中,教师的角色冲突也多种多样。

第二,教育环境的压力。

教师是一个承受高压力的群体。

教师的压力与当前的教育环境有关。

首先是学校和社会追求升学率,教师要应付各种考试、考查,这些给教师心理带来很大的压力;

其次是教育教学改革的进程加快,对教师的职业素质提出很高的要求,而教师难以在短期内适应这种改革的步伐,是导致教师心理压力的另一个原因;

再次是教师的工作负荷和劳动付出与他们的物质报酬和社会地位等不相符,也是造成教师压力的一个主要原因。教师的心理压力是导致教师角色冲突的直接原因。

第三,教师培训的问题。

第四教师角色冲突的内在原因

角色冲突的内部原因主要是来自教师自身的一些因素,同时与教育的外部因素密切相关。教师对课程重新加工时往往进退维谷:

一方面深知扩大学生知识视野的益处,应把各种优秀的作品和思维方式推荐给学生,希望培养具有创新精神和批判意识的学生;

另一方面在基础教育阶段提高升学率和学校大班授课的压力下,教师又无力顾及其他,只能让学生反复机械地掌握法定课程的所有知识

*案例减负咋就成了“差班”

*尽管这位老师因在创新能力等方面表现突出，受到学校表彰，但学生成绩“差”了，要强的老师感到压力很大。校长告诉记者，在教育部门对学校的评价体系中，分数还是占了一定位置，更重要的是家长对学校、对老师的评价也是建立在分数只能上、不能降的基础上。

教育专家、全国中小学生心理健康教育课题组组长王加绵指出，沈阳一个优秀教师的困惑表明，眼下一方面提倡减负，另一方面真正评价一个学校、一个班级、一个老师的时候，仍离不开分数和升学率，这与中考、高考制度满足不了更多人的意愿有关，而其背后反映出的，则是学生就业时社会对学历以至高学历的过分追求。

(三)教师角色冲突的调适

第一,社会应为教师创造宽松的环境。从社会方面讲,缓解教师角色冲突,要通过相应的社会改革,为教师角色活动提供必要的条件和创造良好的外部大环境。充分理解、合理评价、切实尊重教师的角色活动,增强教师角色行为的光荣感,其关键在于提高教师的经济待遇与社会地位。

加强教师角色的社会调适。通过多种途径指导人们正确认识教师角色的特定职能,营造支持教师职业威望的氛围;不过分夸大教师的作用而对教师产生过多的不切实际的角色期望。通过提高教师的实际社会地位,尤其是提高教师的劳动报酬,正视教师劳动的价值,以缓解由此而引起的教师心理冲突。

第二,学校方面应减轻教师的角色负担。

从学校方面讲,教育管理者要为教师提供一个宽松民主的角色活动环境。对教学不横加干涉,不在学生面前公开指责、批评教师,让教师有教育教学的自主权。这有利于减轻教师由此而产生的角色冲突。

抓好学校内部的管理体制改革。建立引导机制,强化激励机制,实现科学管理;通过组织调整教师的角色关系,减轻教师过重的角色负担,消除教师的角色紧张。其核心是为教师的自我实现营造一个最佳的学校氛围。

第三,教师方面要增强角色适应能力。

(一)修师德、铸师魂

教师的道德有两层涵义:

1.是指教师个人道德品质,2.完整体系的职业道德理论,而后者是教师道德修养的重中之重。

(二)客观评价和准确定位自己

（三）进行角色学习,注重提高角色认知水平。所谓的角色认知,既包括对自我角色的认知,也包括对他人角色的认知和对角色期待的认知。

（四）形成个人的角色系统。

首先,教师应正视这一职业应具有的多重角色并接受多重角色存在的事实。

其次,在此基础上,要整理角色丛,建立角色系统,合理调整自己的角色行为

一个优秀的教师,应该学会“周旋”于角色其间,在角色扮演与切换中做到游刃有余,一个好的教师应该超越不同角色身份,走向社会角色、职业角色、个性角色的完美统一。

五）培养角色精神,有效抵制非本质角色行为的诱惑。

每一个即将从事教育事业的人,在上岗之前,请预先考虑以下几个问题:

(一)自己是否真的热爱教育事业?

(二)从事教育是为了名利还是信念和追求?

(三)自己是否能胜任教师这一职业?

教师角色的思考

作为一名教师，我是谁？我来自哪里？我要到哪里去？

我在干什么？我起到了什么作用？我希望起到什么作用？

教师在社会上处于什么位置？与其他职业有何不同？

社会对教师有什么期待？为什么会有这些期待？我们是否（应该、能够）满足这些期待？

教师到底是做什么的？