(一)语音负迁移
　　汉语语音对英语语音习得的负面影响可由不同因素造成。汉语与英语的某些音素发音相似而非相同;汉语与英语相同音素的不同发音;英语中存在而汉语中没有的音素，或情况相反。教师首先要让学生仔细观察和模仿老师、磁带或录象带中的发音，其次就是要多练习、多体会。教师应指导学生辨别英语与汉语发音的异同，及时发现并纠正错误的发音。我们往往有这样的经验：语音错误一旦形成就很难根除。因此，练习和检查齐头并进是规范学生发音的有效方法。

(二)词汇负迁移
　　学生在中学阶段学习的核心词汇就是英语中最基本的、也是用法最广泛和较难掌握的词汇。在词汇学习方面，汉语负迁移主要表现在以下几个方面：代词混用，介词、连词和冠词的错误使用，词义误用，词的错误搭配等。汉语的代词构成规律很简单，即代词所有格后加“的”，复数代词后加“们”，反身代词后加“自己”。英语代词则既有数的体现，又有格的变化，是中国学生学习的难点之一。这不仅是英语代词的形式众多，难以记忆，而且还因为学生对词类成分和句子成分缺乏足够的认识。

(三)句法负迁移
　　句法负迁移通常因为汉语词序、句式或表达方式的影响而造成。人们通常认为，汉语重意合，英语重形合。表现为：汉语句子主要通过意义达成连贯，而英语句子则通过各种衔接手段达成连贯。时态和语态的教学是中学英语教学的重点和难点，通常的教学方法是，教师先让学生记忆“公式”，然后再反复进行大量句型练习、转换练习和翻译练习。

(四)语用负迁移
　　英语教学的重要目的之一就是培养学生运用英语进行交际的能力。然而，目前中学英语课堂有些教师教学仍属于“知识”型教学。教师在教学中仍然注重语法规则的讲解和语言的机械操练，而忽视词句语用规则的传授。从而使“知识”与“使用”脱节，造成语言失误现象。教师在教学中让学生了解中西文化的差异以及社会价值观的不同，尽量运用得体的语言进行交际。只有在传授语言知识的同时，加强语用知识教学，才能不断提高学生的语用能力。

　　在外语学习中完全排除本族语的负迁移影响是不可能的。Chinglish是学习者在学习过程中的“发展性错误“(developmental errors)，是达到标准英语的必经阶段。教师只有在教学中为学生提供足够和规范的英语输入;适时地进行英汉对比分析;认真分析学生语用中出现的错误，并找出错误的根源和解决的方法;根据学生的不同年龄、不同的学习阶段和能力、不同的教学内容采用不同的教学方法，才能不断提高学生的英语语言运用能力。

      (文章由荷叶非花整理自《论闻沙龙》)