先声明一下，本人不是大牛，只是一个从教10多年（普通二本院校），连硕导都还没当上的青椒（马上就不是了，今年最后一次申请国家社科青年项目）。写这个帖子，一部分是来源于自己多年带本科生毕业论文的体会，一部分是来源于十几年前硕士学习经历和现在的博士学习经历（包括帮导师带硕士的经历）。或许没有大牛那么成熟的思考，但身兼教师和学生两个身份，能够从教师和学生两个角度来思考这个问题。而且，我是个懒人，最喜欢琢磨那么省时省力又能出效果的事情，所以，我说的几点大多为了带学生更轻松——或许不适用于更高层次的学生。

1、因材施教——谈选题
      “因材施教”好像是一个被用滥了的词，但说实话，很少人真正做到。同一个导师的硕士生，有的本科论文拿出来，就比一般的硕士论文强，有的本科期间啥都没学，只会考试。这样的学生用同一种方法带，肯定出问题。前者会觉得越学越没意思，后者却有可能跟不上进度。所以，需要对每个学生进行了解，按照维果斯基的说法，找到每个人的“最近发展区”，然后才能助其进步。除了能力，兴趣和知识结构也是一个很重要的方面，其实教学生就像吃饭一样，众口难调，吃一样的饭肯定有人不喜欢，不如一人点一道菜，皆大欢喜。不过说实话，很多学生（包括一部分博士生）对自己论文的选题都是比较迷茫的，直接让他/她提出一个题目，或许会有各种各样的问题，很多人快做完了，发现数据出了问题，又想重做，可时间却没了，只好凑凑合合混毕业。有的老师会给学生一个题目去做，这个办法也无可厚非，但是我建议不要给一个，而是给几个，任选——人对自己选择的东西总会有更大的热情，而且选的也会是相对更适合自己的。
       我今年带了6个本科生做论文，其中4个选了我给的题目，第一个选的那个女孩子来源于高考低分省区，高考成绩比其他学生低100多分，一点数理统计的基础都没有，已经在工作了，也不想学，就选了一个访谈研究的题目，访谈提纲我给的，参考文献我也给了，没用太多时间，最后的完成稿（在我修改了多次以后）竟也相当不错，更难得的是，她很善于与人交流，对她的访谈原始资料深入挖掘之后，结合我自己的几个访谈，我也写了一篇不错的文章，实现了教学相长。另外三个学生是合作的，我找6个密切联系的变量，他们自己任意从中选择3个自己感兴趣的，并建了一个讨论组来分享文献、随时交流，他们要做的事情也就简单了很多。本科生嘛，重要的是学习做科研的过程，也就够了。另有一个女孩子是保研外校的，不想在论文上下功夫了，弄了一个很简单的题目来找我，我就跟她一起查了很多资料，帮她把题目更加深化，严格要求她必须做好——既然有这个能力，就有必要做得更好一点，现在就开始放松自己，将来读了研也是断了我们学校后面学生考研保研的后路。

2、磨刀不误砍柴工——谈方法
      指导学生论文，最关键的在什么时候？对我们大部分学科来说，有两个节点很重要，一是选题，二是方法的确定。在这两个阶段多多指导，到了后期就会轻松很多。选题前面说过了，现在说说方法的确定，一定要具体到每一个环节。我们心理学很多学生是做量表的，我见过好多学生，做到最后了，数据统计完了，说自己的量表信效度有问题，所以结果不好——早干嘛去了？当然，学生能力有限，导师就要肩负起这个责任，帮助他们把好关。今年我的带的第六个学生，基础也很差，最开始连问卷和量表都分不清。因为我明确要求打印问卷之前必须给我把关，所以她不得不一次又一次地选量表给我发，一次又一次被我打回去重选，直到她找到标准化的量表，确定了计分方法，信效度也还算可靠，还给我拿出了来源文献，我才同意了她去打印、施测。这个时候，别人的问卷都已经收上来了。不过最后她也没耽误几天，最后论文改了几稿后也差强人意，更难得的是，在这个过程中，她真的学会了很多，到数据统计的时候，竟然能自己发现论文计分中的问题并予以了改正。在看到别的组一位同学交了初稿后被勒令重做时，她应该也会认识到，我当初的“刁难”，其实帮她省了好多时间。

3、抓大放小——谈论文修改1
     怎么给学生修改论文？有的导师改的很认真，错别字、语法甚至标点符号都给改。这样认真的老师好不好？诚然，一般学生都会喜欢认真的老师，自己省事。但作为老师，如果我对每个学生都这么改，那么只有两种可能，一种就是我直接累到狗带（go die），一种就是改得很生气，不想继续改了，或者把学生喊过来训一顿。不管是哪一种，都没有什么效果。导师不是语文老师，更不是润色公司，该论文一定要抓大放小，要改的是论文结构、学术错误，而不是文法、错别字。有的导师就是最开始太关注细节，以至于一叶障目不见泰山，改到最后一稿的时候，对学生说“我觉得你论文结构有问题”，这时学生一定会当场崩溃。结构方面的大问题一定要在最开始就发现，第一稿改的就应该是结构，结构确定了，论文的逻辑顺了，才能说别的。导师要承担的责任，主要就是在大的方面、在学生的阅历无法想到做到的方面为其把关。当然，有时候不经意就会看到错字等小问题，改不改？我一般这么做：选中错字，加批注“随便一眼都能看到错别字，建议全文认真检查校正”。剩下的就不关我的事了。

4、授之以鱼不如授之以渔——谈论文修改2
      还有的老师改论文是包办的，恨不得自己一下子改好就可以定稿了，这样同样会累死人。一篇论文中，很多错误是类似的，指出一个，批注上哪些类似错误也要修改，就看他们自己的了。还有的时候，改容易，说出来为什么改反倒不容易，这时就要不怕麻烦，把为什么也说出来，学生才能真正学会。如果我看到一个学生论文做的乱七八糟，我一般就懒得改了，首先不有分说给他发几篇例文（权威期刊的论文、以前学生相似研究的好论文），先让他比这葫芦画瓢学着做好了，再来改。他们自己这样学习学会的，一定比我直接教的要印象深刻很多。还有的学生做实验，编的eprime程序出了问题，运行不了，拿过来让我改，我改可能只要2分钟，但总是不惜花5分钟给他发邮件说明为什么改，改了哪里。懒得发邮件也没关系，QQ或者微信发个语音，说几句话的事，学生就会学到很多。

5、小导师的作用——谈如何偷懒
       如果有学生跟我说，“老师我不会做结构方程模型”，我一般只会回一句话，问***（他们同学，会做的或者我教过的）去。他们讨论之后，不光学习者受益，教的人也会受益。比如数据录入，很多人是直接在SPSS软件里录入的，我觉得太慢，所以一般用txt文档来录入，然后再导入SPSS，可以省一半时间。我培训了两个学生，再有人问，就让这两个人去教，后来这两个孩子特别开心地跟我说：“我们班同学都用这个方法录入，都是从我俩这里传出去的！”我也很开心，同伴之间的相互学习真的比导师教更重要，要么古人为何说“独学而无友，则孤陋而寡闻”呢。
     其实我这么做，也是源于自己硕士博士的学习经历。研一时，有个研三的师姐基础差，导师就让我跟她一起学一起做，结果她顺利毕业之后，我在第二年就申请了提前毕业——因为我通过一年的学习合作，已经有做硕士论文的能力了。博士期间也帮着导师修改硕士论文，说实话有些问题我自己也不清楚，不清楚就查资料，到后来，既帮导师省了时间，自己也进步了很多。

6、批评与表扬——谈对学生心理的关注
     每个老师的教育风格都不一样，有的喜欢夸人，有的喜欢训人。一般学生都喜欢前者，但是很多导师都属于后者。做久了老师，我发现自己总是“好为人师”，看到不顺眼的地方，总喜欢指出来，于是就容易“训人”。但是学生不能总训，曾经见过一位导师，对学生从来不表扬，学生再努力也打不到他的要求，他的学生中大部分都心情郁结，有的甚至跟他反目成仇。所以，打了一棒子之后必须要给个甜枣，这样学生既受了教训，也不会太难过。

7、丑话一定要说前面——谈论文的署名
     导师的idea，学生做的论文，怎么署名？这个问题学术界很多人讨论，有人觉得导师应该一作，因为导师的idea，导师的经费，学生只是执行者；有人觉得学生该一作，毕竟论文是学生写的。当然，如果导师二作通讯能有一作的效力，就不需要讨论了，可是有的学校奖励、项目结项等，只认一作。其实这样的问题，如果在一开始就说好，后期就不容易有纠纷了。我自己博一的时候也做了老师的项目，导师一入学就跟我说：“这个项目你来做，我要一篇一作来结项，如果还有别的成果，你自己一作也行”。后来那个项目从确定量表到数据录入、统计分析、写论文都是我做的，导师联系了他的朋友来帮我做了问卷，最后只发了一篇文章，导师一作通讯，我也毫无怨言，因为之前就是这么确定的，只能怪我自己做得不好，没有能力发第二篇论文。
     带学生做项目的时候，我也习惯于把话说在前面。如果是我给的题目和量表，那么写什么文章必须要先向我报备，如果同样的选题点我自己要写，那么我可以给你资料、帮你修改投稿，但是我得一作；如果我已经写过了，那你就只能换选题点；如果我自己不想写这个点，那么你自己写，资料我只给现成的，修改是我的责任，但标准可能较低，我只要二作通讯，不过如果写的太差，请不要挂我的名字（学生毕业论文一般也都是这样）。如果题目量表都是学生自己定的，那我就只尽修改的义务，挂不挂我名字随意，想挂的话要经过我同意。责任义务明确，就很少因为论文署名与学生发生分歧。

     就写这么多吧，抛砖引玉，欢迎各位同仁和同学们一起讨论补充，我们一起努力带出更好的学生！