对本次本科生培养方案修订的一些思议

2017/2/8-9

序言：大学现在的培养方案基本上是指导学生学习与指导教师授课的一个课程计划，内容主要是何时什么上课、拿多少学分、多少学时等，课程则分类为理论课实践课以及实验课、必修课选修课与第二课堂课等。

学校与之配套的是课程的教学大纲、实验指导书、考试大纲以及第二课堂“素质教育课”（有时又叫“公选课”）课程体系等。

应该说，这套体系基本上是可行的。但是，我觉得，在新的形势面前，已经需要作出修订了。

一、          新的形势

1、 教育国际化。

未来的人才面向世界，世界教育面向中国，教指委的专业目录指导仅仅提示到课程要求，太粗糙，现有培养方案按教指委要求也是以课程为核心配置信息，也太粗糙，不能达到教育的世界化形势下要求知识体系化具体化前沿化的程度。

2、 教育信息化，信息共享化。

现在全世界的显性知识已经可以实现信息化共享甚至可以异地实时共享课堂教学乃至实验教学，因此，二流三流大学的培养方案应该越来越多的针对隐性知识的传授。那种以课程名称为核心构建知识地图的教学计划已经不能适应显性知识可以在网上自学的新形势了。

在信息共享的时代，二流三流大学的学校教育尤其是那些不具有前沿水平的二流三流专业的大学教育，在如何发挥其隐性知识培养上的独特功用，是培养方案修订中一件必须认真科学研究的战略大事。

3、 社会对大学生动手能力的强烈愿望。

这就要求教学多以探究问题解决问题的方式开展，需教与学的团队作战、需多学科协同作战、需学校内外联合作战。

   

二、          修订的建议

1、 精学简教。

精学就是要巩固“旧三基”、突出“新三基”，我指的“旧三基”就是基本概念、基本原理、基本技能，“新三基”就是基础知识、基本方法、基本范式（科学家共同体都认可的学科核心）。

简教就是要整缩课程，将三基的知识按初级中级高级开设课程，不要出现“三基”不全却枝叶重复的偏差，坚决克服考得多学得多有用的却很少、流俗的学得多经典的学得少的弊端。

2、 梳理课程资源共享显性知识。

    在制定培养方案中，一定要将现有本学科本专业的网络资源进行搜集、整理、梳理出来，为学生自学和老师教学备课提供背景知识。必须把至少体现上述“三基”的专业主干课的网上视频音频资源以及网络课公开课精品课、慕课微课、主要论坛、专业数据库、主要名家和技术专家等尽量整理出来并进行合理化加工与及时共享。这个工作不是一下子能完成的，要常抓不懈。总之，一定要告诉学生知识在哪里、在谁手里、实践的场地设备在哪里、如何去检索、如何去获取。

现有培养方案仍然只限于提供课程名称而不提供课程资源，这个辅助工作现在要补上去。

3、 按知识点体系化提供知识手册。

    曾经有经管学生反映听过5遍SWOT，也有学生反映毕业了也不知道自己学了一些啥。有学生曾经因为挂科太多，临近毕业补考都来不及。有专家反映，教学质量评估老流于形式。对此，我的建议是，在现有培养方案及其配套文件的基础上，再加一个配套工具，即：建立以知识点为体系的知识手册。以上述“三基”为核心指导，将一个专业整出100-200个知识点，并进行一一说明，并按知识本身的内在科学逻辑与难易程度进行排列，构建一个知识导航，并数据化，且链接相关数据资源，且配套建设毕业生综合测评题库---一为质量评估二为补考生留个捷径。

4、 对第二课堂的项目要同时健全相关管理措施、知识说明以及服务力量，与第一课堂统筹考虑，第二课堂更具隐性知识特质。

现在的高校对第二课堂的管理有些乱：素质教育课似乎是学校教务管理，学院没什么事情；第二课堂里的社会实践似乎是学工团委的事情；创新创业似乎有专门的机构管，也有由招生就业处管的、或团委管的。过去，培养方案修订不太关注第二课堂，现在应该在培养方案修订时统筹考虑，一则第一第二课堂都是为同一培养目标服务，二则便于学生一个窗口了解相关情报。

其次，也要将就业教育党性教育公民教育以及文体活动乃至综合性学科竞赛等非教务处负责的教育工作统筹纳入培养方案的修订工作中来，所以，培养方案的修订一定要有学生干部、学生代表以及学工系统、其他教辅系统老师参与参加。

当前，应该就大学生第二课堂（如，必需完成的学分），在现有所修的公选课、素质教育课等已经成体系的基础上，完善知识点体系解说、课程大纲以及背景资源提供、师资介绍以及实验条件开放等的信息明示，此外，还应就各专业的和综合的各类学科竞赛、科研项目、文体比赛等的参与条件要求、如何开展、时间地点、指导老师、奖励措施、谁来组织管理等都要一一列示并健全相关教学文件，形成文本、上网共享。

尤其要加强院系专业老师与专业领导在第二课堂上的业务责任、服务责任和管理责任。

此外，留学项目、职业考证、社会义工等方面如何体现在第二课堂的学分之中，有什么项目、各有什么条件、如何获取、有哪些机构开展服务、咨询谁、学院和系室应做些什么等等，都应该一一健全列示并上网公示。考研之相关信息也应一样周全地提供给学生。

5、 尽量将实践教学与理论教学统一起来，不要在时空上有太多分离。

首先，要将实验实践实习等项目、单位、条件、操作说明等都要健全公示。尤其是，对实验室实习单位等如何进如何出要做说明，不能让学生心中无数、问谁谁也不清楚。

其次，技能与理论能够统一的一定要统一，不要出现两张皮，导致学生理论实践两糊涂。

第三，确实要发挥学生带学生、社会实干家带师生的作用，要开放协调共享。

6、 教学方式多样化。

我们学校前几年在这方面做了一些探索，例如新生研讨课、自学自修（只考试）课等，但是，没有认真总结经验、不明白困难所在等，也缺乏通盘考虑，微观实践缺乏知识体系性宏观布局。当然，这种探索教学多样化的方向是值得肯定的，应当在宏观布局上与微观实践上同步协调继续探索继续努力。

当前我校的“放心课”建设，应当纳入此次培养方案改革中通盘考虑。无论叫精品课还是放心课或研讨课，都是课程建设，都属于教学方式的优化努力，都必须纳入培养目标的实现体系，都应有基于实现培养目标的知识体系与教学体系的通盘考量，不能孤立化、不能仅仅当做个体事件。

其实，本质上不能讲哪些课做“研讨课”、哪些做“放心课”、哪些做“自修课”，这要分情况：

第一，          从培养目标看，培养技能可能更多采用实践课形式，培养创新能力更合适采用研讨，对那些显性知识的熟悉了解则可以采用“放心让学生自修而只考试形式”；而一门课一般同时具有多种培养目标，因此，单纯一种教学形式肯定不行；所以，以教学形式来对课程分类管理并不合适，课程教学方式应当以知识结构特点与以学生水平为依归。

第二，    课程教学放心不放心，一看老师，老师换了、课程就可能就不太放心了，二看学生，三看教学资源足够与否以及对教学资源建设了共享环境与否，等；所以，如何界定“放心课”的定义，是此次培养修订中不能忽视的一件事情。如果从教学资源建设角度评价“放心课”，即，此课的显性知识资源完备、实验条件完备、共享好、服务力量具备，“学生可以放心的自学”，这是很明晰的定义、很合适课程教学改革。

第三，     增设用人单位选修课模块和校企合作教学。即，如果有行业协会或大型企业集团需要某专业某技术类特殊人才，学校可以与之合作，或与相关机构一起，开展定向课程教学合作。学校为了特殊的专业培训机构开展专业职业认证的培训合作，其课程设置与教学方式也应纳入培养方案的统筹考虑。

总之，培养方案的修订中要考虑各种知识各种能力的教学方式和培育方式的优化实践探索，指导思想主要是基于知识教学和能力培养的教学方式多样化，而不是简单地按教学方式类界定课程类别---可以有但必须如上所述“课程教学方式应当以知识结构特点与以学生水平为依归”。

此外，教学方式其实更是一个程序事物（此所以要纳入培养方案修订工作中），而不仅仅是老师课堂的个人教法设计；以此，本次培养方案修订，我对教学方法多样化实践提出如下注意2点事项、以抛砖引玉：

第一，          一些教学工作必须按程序走，并将程序制度化，例如，主干课程之间的教学内容需要集体讨论、集体备课---甚至集体完成教学文件、甚至集体授课乃至师生合作环节也不能少；

第二，          一些技能与能力的培养平台可以通过学生项目团队的合作式学习来建设，不必总是以个人为中心，例如，学年论文甚至毕业论文，都可以是团队合作、甚至不必每人都交一个毕业设计；至于学科竞赛和学生科研乃至创业实践等更要突出团队力量与学生社团作用。

    在培养方式多样化上，我个人不太举张所谓精英实验班教育教学改革---可以有尖子生培育但莫搞尖子班教学，主要是我担心弱势群体被忽略甚至被歧视、其次觉得教育本应多元化、尖子是多元的甚至混沌的---学校教育优于网络教育的一个优势就是人际多元生态环境（换句话说，成绩差的学生其实也贡献了其多元文化性，如我们院原来一个挂科十多门最后退学的学生却很善于说天津快板、做网络主播也很好，他为同学学习生态贡献了别样的风采。）

7、 考试方式多样化。

这方面我们也有了多年的探索实践。但是，还应该在新形势下继续探索。此次培养方案的修订中，我对考试提出如下可供考量的改革事项。

第一，  开卷闭卷、上机、现场操作、模拟表现等等形式多样，因地制宜；

第二，  网上自考自动出成绩、网上理论考试现场实践展示相结合等；

第四，          其他学校或专业培训机构网上课程和培训课程或异地假期课程的学习考核成绩承认与互认（这样，也有利于学生充分利用校外名优特课程和名优特师资来学习）；

第三，  过程考核的计分及其依据是应当重视；

第四，  技能测试可以尝试请社会第三方专业职能机构做；

第五，  可以用实物作品、专利申请、社会咨询服务成果等来替代毕业设计毕业论文等考试；

第六，  专业学科竞赛成绩可以替换补考等；

第七，  口试、面试、团队合作共试；

第八，  多人对一人的单独考试；

第九，  临时随机抽查考试；

第十，  几门课程一起考试；

第十一，          分学期或分学年综合测试（如果前述知识点体系及其综测题库建立了就更好做了）；

第十二，          响应就业招聘单位需要，临时组织考试（与前述课程中增加用人单位课程模块相结合，可以让用人单位提早介入实践技能类知识教育）；

第十三，          允许学生自愿参加别的学科的课程考试并给予成绩认可（即使没有正式修课注册也行），为学生跨学科自愿学习提供激励；

第十四，          其他，等。

8、 其他。希望听取读者更多建议与意见。

   

结束语：本科生培养方案的修订事关学生培养目标的大事，不仅仅是整出四年或五年的课程表。培养方案涉及到教与学及其管理的方方面面，是一个系统工程；有关的师生有关的单位都应该积极参与，负责培养方案工作的人应主动向各方方面面深入调研学习。培养方案的修订重头戏不是课程表和项目表，而是其配套工作与实施细则体系，即：配套的知识点体系、教学大纲体系、说明指导书体系、考试体系、教学研讨程序体系、教学资源建设与共享检索体系、质量监控体系、学分学籍管理体系，等等。