小议专硕的教学建设---兼谈其评估

2018.7.26

大学的专业硕士这几年发展迅猛，本人就自己了解的一些情况对其教学建设谈谈看法，抛砖引玉。

一、存在的问题：

1、师资跟不上，据说，主要是因为：具有企业工作经历与职业认证资质的老师严重不够、老师文凭专业与所教专业不对应、老师科研与教学不统一，等。

2、有的学校的有些专硕招生规模或太少或过多，前者没规模效应、后者条件跟不上。

3、职业导向不足、用科学学位硕士培养方法去培养专业应用型硕士是不恰当的，例如专业硕士论文适宜采用案例研究、可行性研究等，八股文式的学硕论文其实太简略，再例如数据库和实验软件多是用于学术研究的、而用于应用研究的少，还有：实习基地和实践机会达不到要求、做实了的少，等等。

4、解决社会问题的导向缺乏，按知识类型设置培养方向的同质化现象严重，细分特色者少。

5、校外导师的作用很有限。

6、学生学习面临诸多矛盾，例如学生本科知识与专硕课程不搭的矛盾、学习时间与非全日制学生的工作时间的冲突、学生知识信息需求与老师供应不一致的矛盾，等等。

二、对几个专硕理念的重新思考：

1、专硕与学术硕士的区别有那么重要么？其实，从企业等用人机构看，二者并不存在明显区别；对企业来讲，能干的就上、不行的就淘汰，管你什么学位差异啊。因此，区分二者，真的必要么？例如，教育部的会计学教指委有必要分为专硕教指委与学硕教指委么？我们的主管部门应该去企业等用人单位调查调查，二者到底区别在哪？千万不能自以为是。

2、评估学位点的指标体系似乎更多属于条件性指标并增加一点效果性指标，目的性指标几乎被忽略。教指委专家下来也主要看条件性指标（含质量控制之过程性指标）和效果性指标。而且效果性指标也仅仅停留在就业率、学科竞赛成绩等浅层次指标上。为什么会忽略目的性指标呢？因为大家对目标并不清晰，且评估难度太大。我们认为，幸福与成长是学生学习第一目的，专业能力专业技能的学习与进步一定要服从学生素养提升与智慧开发（例如人文怡情素养、道德审美素养、科学理性素养）这个大目标，而这个大目标又要服从幸福与成长这一第一目的。

3、就高不就低的倾向。这里的“高”包括学校地位高、研发成果档次高、老师学历学位高等。一般来说，教指委的专家差不多都是名校的老师。于是，评估就会就高不就低。其实，一个三线城市的学校的学位点肯定在条件上比不上名校、招生规模上也比不上、老师科研能力比不上等。我们建议，专家们应该有一个思想准备给这些学校一个成长的时间、发展的时间；此外，还应该从更切合市场需求与学生需求的角度去改进评估指标体系。

总之，我们开展专业硕士学位建设工作，应当更多从学生的需求出发、从用户需求出发、从实际情况出发，而不是从条条框框（如专硕当强调案例教学之类“信条”）与个别牛皮学校出发。

三、一般院校如何改善自己的专硕教育

1、调研市场需求，例如从各类招聘网站上研究用人广告上的岗位说明，例如进企业调查，例如调查毕业校友，例如研究国际社会同类行业协会的职业指南；

2、制定以知识点和知识技能为节点的详细的培养方案；

3、从校内外从线上线下集中各类教育资源，采取自学、课堂教学、实验实习实践等多种方式让学生掌握基本技能和基本知识、形成基本能力。以后评估以考核学生技能、能力以及市场用户评价为主，弱化条件与过程指标。

4、进行学生进校与出校的综合测评（含体能、智商、情商与审美水准等指标维度），一般学校学生起点低但毕业后进步大那也是合格的好学校，名校的学生进校起点高毕业时进步不大那也是不合格。

5、不仅从专业能力上测评学生学习效果，还要从学生幸福指数上测评教育绩效。