高校创新人才培养的矛盾分析及路径探讨

王志平

（华东交通大学 经济管理学院 江西 南昌330013）

1．创新人才的基本特征

1.1 合理的知识结构。创新人才具有不同的类型，存在不同的行业、不同的领域、不同的职业和岗位。无论哪种类型的创新人才，必须具备合理的知识结构，这是开展创新活动的根基和条件，它包括：广博的基础知识、深厚的专业知识和适当的相关知识。

1.2 良好的品格因素。创新不是纯粹的智力活动过程，需要许多非智力因素的支撑与参与才能够完成，是人的智力因素与非智力因素综合的过程。任何一项创新要想获得成功，取得有价值的成果，都需要有执着的勇气、坚韧的毅力、顽强的斗志和锲而不舍、不屈不挠的精神，这是科学创造的艰巨性和长期性所决定的。

1.3 较强的自主学习的能力。经济全球化、科技信息化时代,人们要处理大量信息,应对迅速变化的环境,终身学习、不断自我发展与提高已成为必要，学校教育只是终身教育的一个阶段，为终身学习提供基础与指导。创新型人才应有探索精神和求异思维，独立获取知识的能力、信息收集和处理能力。

2．高校创新人才培养存几个基本矛盾的分析

2.1 制度层面上，处理好现实“服务站”与未来“思想库”关系。大学的基本职能是人才培养，大学的根本任务是培养出各个领域符合国家和地区的需求的高素质、高层次的人才，承担起现实社会发展的重要责任，但是，当大学为了得到政府的支助与庇护，为了与政府保持良好的关系，将现实社会的目标混同于大学的目标，越来越畏上与唯上，总要求教育出即时的、显形的功效，热衷于追求功利，产生众多的“学术垃圾”与“学术泡沫”，忽视或轻视教育的长期效益，大学发展科学的职能就会逐步弱化，将面临着失去文化创新的动力与科学的探究精神的危险，因此，不断超越来自现实社会的种种诱惑，与社会保持适当距离，维护大学严肃而富有理智的批判精神，成为现实社会的“服务站”，更是社会的未来发展的“思想库”与“智力库”，从而为基础创新人才的培养营造良好的学术环境，奠定坚实的基础。

2.2 文化层面上，处理好传统文化“重传统，重权威”的观念与创新意识、创新精神的关系。儒家文化是中国传统文化的主体，从人文价值观念而言，儒学是群体本位主义，它把群体至于个体之上，使个体从属于群体，虽然它并不否定个体的发展，但这种发展不能违反上下尊卑的伦理观念和等级制度，其明显的特征是“重传统，重权威”，具有这种观念的人易于接受前人成果，也便于管理，但这种观念抑制了人们的责任心、自信心、独立性和主动性，这种意识的突出表现，就是对新生事物采取排斥非难和求全责备的态度。作为创新人才培养最核心的自由精神，也是科学精神的核心内容，它要求创新主体具有独立人格，不迷信任何权威，不盲从任何时尚，因而这种观念导致人们缺乏创新意识、创新精神和创新能力，有碍创新人才的培养。

2.3 在教学方法上，必须处理好个性教育与共性教育，传授知识与培养智力和能力的关系。个性与共性的矛盾是事物的普遍矛盾，共性教育与个性教育的矛盾是现代教育的根本矛盾，也是中国教育的突出矛盾。
现代教育理念的内在要求是个性教育，因为有个性才能有创新，即使是传统的教学理念，也主张因材施教，但计划经济时代，大学以工业企业的生产方式为模本建立起工业型的培养模式，其最大特点，就是对学生进行标准化、批量化培养，大班讲授以其效率和标准化自然成为最主要的教学方式，在大学教育规模日益扩大的今天，这种共性教育方法仍然是常用的一种教学方法，这当然有其存在的合理性，但不应成为唯一的甚至主要的方法。创新人才的培养必须处理好传授知识与培养智力和能力的关系。大学的真正目的并不是学习和掌握知识，而是在掌握知识的基础上形成思想或理性。通过启发式的教学，在传授知识的过程中鼓励其探索和创造，开发其潜能和价值，发展他们的智力并在其基础上发展学生的判断力、理解力和思考力，特别重视学生独立学习和研究能力的培养，以使每一个学生获得终身发展和完善的能力。

3．我国高校创新人才培养的路径选择

3.1 培养创新人才就是要实现人的全面发展，这与现代教育的本质理念是一致的。现代化教育的本质是使人认识自身的价值，开发和掌握人自身的能力，从而最大限度地发挥人的主观能动性，
教育目标的极致，就是实现人的个体特质和潜能得以充分实现和发挥；实现个性的充分解放，通过人的个体发展实现人类社会的整体发展。培养创新人才，就是要充分实现个人的人生价值，实现个人发展与社会发展的统一，建立起“使命—创造—发展”的人生观。从这个意义上讲，创新教育首先是人生教育，是人的使命教育，也是人的动力教育，只有自觉承担历史责任和时代使命的人，才具有永不枯竭的动力。比如，日本国土狭小，地震灾害严重，自然资源匮乏，把“危机意识”、“竞争意识”和“成功意识”作为整个社会的共识，作为高校培养“创新型人才” 强大的精神动力和深刻的社会基础。我国经济的快速发展中遇到资源浪费、环境污染等能源生态问题，使可持续发展所面临复杂而尖锐的矛盾，要实现未来复杂环境中的发展，创新是制胜的唯一出路，这就必须加强创新的使命教育和动力教育，将学生的个人情感上升到爱国之情，加强学生的社会责任感，实现对社会资源的最大开发和利用。

3.2 培养创新人才必须符合人才成长的规律。对于创新教育而言，它不可能完全打破传统教学体系的规律，创新教育不可能也不应该取代传统的教学活动。如果仅仅在传统的教学活动之外再增加一些有关创新教育的内容和方法，而没有完全与传统的教学活动结合起来，就很难发挥很大作用，甚至产生一些其它方面的教学矛盾。因此，培养创新人才必须在传统教学活动的各个环节上都融入创新教育的内容，使创新教育作为一种理念，一种方法与具体的专业、学科结合起来。培养创新人才必须符合人才成长的规律，遵循循序渐进的原则，教学活动一般分为适应、发展和创新三个层次，创新精神是在三个层次有规律的递进过程中实现的，前者是后者的基础，只可加速，不可跨越。以终身教育作为指导思想，把大学教育作为终身教育的一个环节，充分注意学生的个别差异，学生在教师的引导下明确概念，获得真知，而不是教师以全知的身份去教训和指导学生，从而使学生由于对知识的敬畏而失去创新的意识。重视培养学生的学习主动性，培养学生独立思考问题和解决问题的能力，发展学生的判断力、理解力、思考力，使学生成为知识的探索者、创造者和接受者。