作者：徐平 辽宁大学副校长，教授，博士生导师，兼任教育部高等学校实验室建设指导委员会委员     ■清华大学原校长梅贻琦说过，师生犹鱼，行动犹游泳，大鱼前导，小鱼尾随，从游既久，其濡染观摩之效，不求而至，不为而成。这样一种“从游”关系，使教学活动成为一个美妙的生命互动过程。然而，“从游”关系近年却发生些许变化，出现反向“游离”。
    ■从教师角度看，大部分教师都关心学生、希望与学生建立良好关系。要将教学情况和学生评价，尤其是毕业学生的评价，纳入教师考核体系，为那些乐于从教、善于施教的教师提供发展平台，在制度层面形成激励教师教有所乐的机制。
    近年来，关于大学师生关系日益冷漠的讨论常常见诸报端。且不提前些年某些高校发生的大学生殴打，甚至杀害教师的恶性事件，2010年媒体对导师变“老板”、学生变“员工”、师生关系变味的多次报道引起社会广泛关注，大家都在反思：为什么大学师生关系会陷入功利化、冷漠化的境地？
    曾几何时，师生之间也曾出现过有如孔颜乐处般的亦师亦友、师生相长的亲密关系，清华大学原校长梅贻琦说过，师生犹鱼，行动犹游泳，大鱼前导，小鱼尾随，从游既久，其濡染观摩之效，不求而至，不为而成。这样一种“从游”关系，使教学活动成为一个美妙的生命互动过程。然而，“从游”关系这些年却发生些许变化，出现反向“游离”。据媒体一项调查显示，近67%的调查者感觉当下大学生不认真上课的情况比较普遍，其中在课堂上玩游戏、睡觉或逃课居多。
    大学师生关系主要是以教学活动为载体形成的。据统计，教师和学生的校园生活有近80%的时间是在教学活动中度过的。大学师生关系从“从游”转向反向“游离”，与教学活动、教学环境乃至教学关系的变化密切相关。比如，社会的多元化对校园的“拉扯”、功利化对校园的渗透等，对师生的“从游”关系形成了强大的外引力，造成了师生关系的反向“游离”，教师忙于社会活动，学生忙于求职等，彼此间亲近感减弱，疏远感增加。
    教学方式、教学空间的变化对师生关系也产生了很大的影响。在班型容量较小时，教师站在讲台上讲，学生坐在座位上听，教室的空间结构形成了学生仰视教师的空间效果，有利于学生产生对教师的敬仰。然而，为了满足扩招条件下基本的教学需要，大学的班型不断扩容，特别是大阶梯教室，造成了学生俯视教师的空间效果。这种空间效果，弱化了学生对教师的敬仰，加之生师比过大，影响了师生之间的互动，尤其是学生难以感触自己的存在，“向师性”趋向淡薄，慢慢就失去了对教室这一特定空间所特有的兴趣。
教学过程就是学生对教师进行品读的过程，如果教师在教学过程中能够带给学生智慧的启迪，就会让学生感受到学习过程的美好。如果学生为教师娴熟的公式推导、潇洒的背诵或深邃的思想所折服，就容易产生对教师的敬畏感，进而转化为对知识的渴求。然而，由于技术条件的变化，教师现在很多的教学活动依赖课件，教师成为课件的演示者，学生成为课件的观看者。教师囿于讲台，忙于人机对话，却忽视了与学生的情感交流和心灵互应，也缺失了组织者和引领者的功能，课堂气氛冷淡，教师对学生的感染力和感召力趋向弱化。
    师生关系是一种非凡的人际关系，对于大学人才培养具有重要意义。可以说，良好的师生关系是大学教育的基石，而教学活动是一个充满生机的系统整体，是建立融洽师生关系的重要载体，课堂是大学校园建立师生关系的最重要场所。对于大学师生关系的异化，我们应该从教学这一环节入手，通过教学制度、教学方式的变革，重新构建师生的“从游”关系。
    表面上看，大学师生关系有渐行渐远的倾向，但实际上却意味着学生对教师有更深的依赖，期盼着教师给予更多的关注。在与学生的交谈中就会发现，他们在谈及大学教师时，每每都会不自觉地与中学教师相比较。在他们眼里，大学教师显然与学生接触少，尤其是思想和情感方面的交流则更少。据学生反映，在选课时，他们会对教师进行一番“背景调查”。他们对教师的不满，大多是针对那些职业素养不高的教师，这些均表明了学生的期盼。由此可见，建立融洽的师生关系存在现实的需求。
    在国外，小班化、个性化的教学非常普遍，据了解，耶鲁大学75%以上的本科教学班少于20人，这就给师生互动、加深了解、建立良好的师生关系提供了方便。在国内，部分高校着眼于创新人才的培养，也开始探索诸如本科生导师制、小班化教学以及教授指导下的专题讨论会等个性化教学模式。不过，这些模式不应该只是少数学生才能独享的优质资源，而应该在探索基础上形成教学制度，在所有的学生中推广共享，这样不仅有利于从整体上提高人才培养质量，而且客观上能构建有利于师生互动的教育生态，促成融洽的师生关系。
    高校在安排教学活动、创设教学制度时，也应当充分考虑师生期盼加强交流互动的需求。笔者了解到，很多高校都将教师是否使用多媒体课件作为教学评估、考核的硬指标，这样的制度引导值得商榷。多媒体课件对于提高课堂效率、拓展学生视野等确有帮助，但也有可能让课堂流于表面形式，不能深入下去，对其过分强调，可能会影响师生间深层次的互动。高校应当围绕师生互动的便利、深入，建构一种开放的教学及校园空间，如教授的办公室定期向学生开放，教室的空间布局要便于师生随时讨论，等等。
    此外，要通过考核方式的变革，将教师从喧闹的社会活动拉回课堂，让他们聚焦课堂教学、关注课堂教学。从教师角度看，大部分教师都关心学生、希望与学生建立良好关系。但是，教师要评职称、要提高待遇，就要疲于完成科研、项目、经费、奖励等量化指标，而无暇或不愿投入过多时间与学生进行交流、辅导学术等这些难以量化的事情。因此，要将教学情况和学生评价，尤其是毕业学生的评价，纳入教师考核体系，为那些乐于从教、善于施教的教师提供发展平台，在制度层面形成激励教师教有所乐的机制。对于广大教师而言，应当主动加强职业素养、教学能力的学习和锤炼，提高自身的职业素养及教学能力，让自己既善于与学生互动，又乐于与学生亲近、交流。