浅谈课堂学习活动设计的有效性_
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　　问题来源：我听了一节市级比赛课“小数乘整数”，到课结束时，学生始终抱着“拆开算”的方法不放。如1.8×4，想：4×0.8=3.2，4×1=4，3.2+4=7.2。教师设法往竖式上引导，可学生就是不领情，没有这种心理需求，没有真正构建小数乘法转化成整数乘法的内在联系。为此，我非常好奇，马上回到学校，按照这位教师的设计也上了这一课。奇怪的是，不同学校的学生却出现了同样的情况。难道这真是同一设计上的必然产物?
　　教学内容：苏教版小学数学第九册“小数乘整数”。
　　教学过程：
　　教师提供生活中的购物单(如下)让学生完成。
　　学生在交流香蕉的总价时，可谓各显神通。1.生活经验的激活。1.8×4，想1×4=4(元)，8×4=32(角)=3.2元，4+3.2=7.2(元)。2.转化单位名称，变成整数相乘的已有经验。1.8×4， ...