我国高校专科阶段会计信息化教学存在的问题与对策

王盛  菏泽学院经济系   274015

《时代经贸》2010年10月中旬刊 总第184期


三、解决高校专科阶段会计信息化教学现有问题的对策
    2009年4月，财政部在颁布的《关于全面推进我国会计信息化工作的指导意见》中提出了我国会计信息化人才培养的目标。在这一意见指导下，旨在培养具有一定专业理论基础知识和较强动手能力人才的高校专科阶段教育，必须根据其培养目标进行会计信息化教学和科研方面的相应改革，面向生产、建设、管理和服务培养第一线急需的应用型会计信息化人才。因此，为适应高校专科阶段教育发展的要求，关系高等教育声誉和人才培养质量的会计信息化教学改革势在必行。
（一）转变高校专科阶段会计信息化教学理念
高校专科阶段会计信息化教学要立足现有条件，根据我国全面推进会计信息化工作的要求，构建以提高学生基本素质和培养学生实践能力为目标的会计信息化教学体系，改革会计信息化课程的教学内容，使毕业生真正满足企事业单位对会计信息化人才的需要，这是高校专科阶段会计信息化教学改革的重点和难点，也是会计信息化教学改革的核心问题。高校应当在转变理念、改革教学模式和整合师资队伍的基础上重新构建高校专科阶段会计信息化教学体系，建立会计信息化教学团队，将会计信息化理念贯穿于相关财会专业课程中，在学生心目中牢固树立起会计信息化的整体观念。因此，在高校中现有的会计电算化专业理应而且必须由教育部门作出相应调整。在会计信息化专科阶段教学上，尽快制定会计信息化专业教学方案，逐步把现有的会计电算化专业改为会计信息化专业。同时，要在财会类相关专业中全面开设《会计信息化》课程，并强调对学生会计信息化实务操作能力的培养。
（二）改革高校专科阶段会计信息化教学模式和教学内容
    从长远目标出发，始终把突出高校专科阶段会计信息化教学实践中心地位和努力提高教学质量作为工作重点。一方面，要加强会计信息化基础课程的研究与改革，使高校专科阶段会计信息化教学体系科学化、规范化。会计信息化是一门实用型课程，教师必须根据新培养目标更新教学内容和教学方法，应当转变传统难破、习惯难改的定型论观念，树立标新立异的创新观念，采取以学生为中心的主题教学模式，最大限度地调动学生学习会计信息化课程的积极性。另一方面，逐步加大对会计信息化基础教学设备的投入，增加会计信息化教学设施，加强对于企业管理沙盘和会计信息化软件等会计信息化教学工具的利用，重点提高学生的实践动手能力。由于会计信息化是一门实践性非常强的课程，教师还可以充分利用课程特点，将课堂教学与课外实习实践有机结合起来，比如加强校企合作，把教学课堂设在企业的会计信息化办公现场，为学生提供创造性地运用会计信息化工具的机会，切实培养和提高学生的会计信息化实务操作能力。
（三）加强高校专科阶段会计信息化师资队伍建设
    教师是教学活动的教育者、领导者和组织者，在教学中占主导地位，高水平的师资队伍是高质量教学效果的保证。高校对专科阶段会计信息化教学师资要坚持引进来和走出去的原则，不断培养高素质的会计信息化教学人才为学校所用，为提高专科阶段会计信息化教学质量打下坚实基础。一方面，高校要不断引进既有较高理论水平、又有实践能力的高阶段会计信息化专业人才来充实教学师资队伍，完善既有师资结构。另一方面，高校应当鼓励从事会计信息化教学的教师定期到企业财务部门进行实践锻炼，培养其解决会计信息化实际问题的能力，切实提高整体素质，从而更好的适应高校专科阶段会计信息化教学的要求。同时，高校还应当采用邀请会计信息化专家开设前沿讲座等方式，鼓励全体财会类课程教师参加会计信息化培训，从而消除传统会计教学师资与会计信息化教学师资之间的隔阂，助力于建立起真正意义上的会计信息化教学团队。
（四）促进高校专科阶段会计信息化相关课程教学
信息技术的发展必然会带来会计方法、手段和功能的进步，信息技术的飞跃必然会推动会计的发展。从会计电算化到会计信息化，并不是一个简单的概念变化，它更代表一种会计改革的理念和发展变化趋势。多年以来，我国的会计电算化等专业的财会类课程教学都是在传统手工会计理论基础上开展的，而在讲授完传统会计课程之后再加开会计信息化相关课程，这种课程设置方式在实践中愈来愈显示出其缺陷。在会计信息化发展的新形势下，高校应该鼓励财会类课程教师在适应会计信息化发展趋势的前提下，根据会计信息化需要对传统会计专业课程教学进行调整与改革，这不仅有利于整合财会类专业既有资源，更好地促进会计信息化相关课程教学的发展与完善，而且有助于高校专科阶段会计信息化教学目标的顺利实现。