一种关注和恢复“教育生态环境”的提法，近来引起不少教育界人士的注意。他们认为，教育环境是一种“生态环境”，就是说，教育本身呈现出多样化的姿态，是活生生的，是不断变化、不断成长的。就像森林里，既要有大树，也应该有灌木、小草一样。大树不可能总是大树，小树也可以成长为大树；大树不必因为自己高大就藐视小树或小草，而灌木也不必非要长成高大的乔木不可。

　　过去，在加强德育工作中，有一种提法是“打造好学校的小环境”，即外边的大环境是社会的事，作为教育工作者，只要严守住教育这块“净土”就行了。但慢慢地，人们发现，教育是不可能独立于社会环境之外的。特别是现在，社会对教育的关注程度越来越高，只是“坚守”看来不行了。教育行政部门要主动构建教育的“生态环境”，促进教育和谐和可持续发展。比如说，是不是每所学校都能办成所谓的名校？应不应该划分一下功能和定位？教育均衡是不是人人都上所谓的名牌学校？是走约定俗成之路，还是人为种植、拔高速成？

　　其实，恢复“教育生态环境”的观点已经给了我们一些启示，那就是教育发展要与社会发展相结合，要走多样化的道路，大树让人仰视与小草装点大地同样是环境的需要，而没有价值的高低。