温总理的“穷人教育学”，其实并不深奥：“学校的大门是向人人开的。让所有贫困家庭的子女都能上学，真正享有受教育的平等权利，这就是穷人教育学。”

　　我理解，“穷人教育学”最本质的含义，是指政府、教育部门、学校和老师，都把教育最根本的关怀转向弱势群体，让贫穷家庭孩子也能平等地进学校读书作为教育不渝的追求。

　　温总理何以特别强调“穷人教育学”？因为我们社会客观存在着教育不均衡。义务教育的财政资源分配不均衡，占总人口百分之六十以上的农村只获得百分之二十三的教育资源，使城乡中小学生入学率、教学条件与教育质量相差悬殊；“重点”学校制度，使有限的教育资源向城市和重点学校倾斜，导致了学校发展的“马太效应”，贫困地区教师流向发达地区，农村教师流向城镇，不同地区教育质量差距拉大，贫困地区和农村的学生接受优质教育的机会更为减少；高等教育机会分布不均，过分向大城市倾斜，过分“嫌贫爱富”，有限的录取名额和高昂的学费，把贫穷地区沉重和贫穷群体的孩子阻于大学门外。

　　教育的不均衡，偏离了教育的本质，加剧了社会的两极分化，加剧了城乡和地区发展的不平衡。“人民贫，非教育莫与富之；人民愚，非教育莫与智之”（陶行知语）。虽然，我国已采取一系列措施，在教育投入上向经济困难群体倾斜，让贫困学生的求学之路更顺畅。但是，教育界“嫌贫爱富”现象依然存在。

　　教育不均衡，使社会失去了教育这个自然的调节器，令处于弱势的群体子女难以通过教育实现向上流动。教育不均衡加剧了贫富分化和社会阶层的对立，破坏社会和谐的基础。教育不均衡，是教育的一块“短板”。

　　温总理所以特别强调“穷人教育学”，更因为教育关系国家民族的未来，而决定教育成败的关键正是弱势群体教育这块“短板”。

　　舒尔茨的“穷人经济学”说得好：“世界大多数是贫困人口，如果你懂得了穷人的经济学，那么你就会懂得经济学当中许多重要的原理。”发展并不均衡的中国，太需要“穷人经济学”，同样也太需要“穷人教育学”了。惟懂得“穷人教育学”，才真正懂得了中国、中国教育，才有资格管理教育，从事教育。深切领会“穷人教育学”，努力实践“穷人教育学”，消除教育的不均衡，应当成为一种政府官员和教育机关自觉担当的责任。