高校之中教学与科研的关系辩

        在当前的高校里面，无论是国内国外，无论是何种专业、何种课程，教学质量不佳是一个普遍的问题，并且还将是一个继续长期存在的客观状态，这是不以人的主观意志为转移的规律。
       究其原因，高校教学不同于中小学教学和幼儿教育，需要具备很高的专业知识与技能才能胜任，而具备这种很高的专业素质并不是经过本科和研究生教育的几年间就能一蹴而就的，往往需要长达十年以上的长期不懈努力与坚持，才能在专业方面达到较好的水平。由此可见，对大学教育而言，科研是皮，教学是毛，皮之不存，毛将焉附。现代大学里的教师如果早早丢弃科研不再进取而专去吃老本，注定只是半桶子水的专业水平，而专业素质不高，也必然会对很多应该讲解透彻的专业问题自己也根本无解或是缺乏关注根本闻所未闻，上课则只是老调重弹再加上天南海北的信口开河甚至扯谈些根本与所教专业风马牛不相及的社会问题、情感问题等来吸引学生注意（这种现象并不少见），虽然也能暂时赢得那些怕苦怕累的学生们的心博取他们一笑或换来所谓的“思索”，但这就专业人才培养而言，算得上是合格的“专业教师”吗？至于在考试这一最后督促学生学习、保证教学质量的重要关口却又“频繁放水”，其原因或因利益互换，或害怕学生报复，如此做法纵能蒙得一时，岂能蒙混一世，无论是当时乃至今后岂不觉得内心有愧？
       因此，笔者认为，搞好大学教学应该在上述清晰诊断教学问题存在缘由的正确前提下，有针对性地加以解决。应从以下三个方面入手：
       第一，需要具备雄厚专业实力的教师。教师具备雄厚专业实力才是讲好课的基础。这种专业实力要与专业研究紧密联系，并且能够对本专业的社会实践工作有所价值，而不是只讲在何种期刊级别上能发文章、拿何种级别课题但文章与个人专业技能却华而不实的“伪专业能力”。确切讲，授课者的专业实力体现在以下三个方面：1.掌握极其丰富的专业知识；2.具备将专业理论与复杂的实际问题相结合的专业能力；3.在本专业领域现有知识与技术不足以解决所面临的实际问题时，具备强烈的创新和创造能力，能研究出新的专业知识与技术，进而解决实际难题。
        第二，必须掌握基本的教法和熟悉教育规律。能综合运用案例归纳、理论演绎、比较、反证、计算实证等科学分析方法对疑难内容进行深入浅出的讲解，及运用启发式、课堂讨论、多媒体、网络资源、实验、实训等教学手段紧抓学生注意力以增强教学效果。
        第三，能做好教学管理。教师是奋斗在教学一线的培训者，同时也是教学活动现场的管理者。作为合格的教师，应该抓好上课考勤与课堂听课情况检查，围绕上课内容布置一定数量的课堂练习与课后作业，组织阶段性学业测试，并把学生对上述任务的完成结果都纳入到期末总评成绩的计算当中。这样做的好处是通过对学生的学习建立激励与约束机制，可以督促学生在上课时认真听讲，在课后及时复习掌握所学内容，主动学习、了解本专业的前沿动态，从而在本课程的学习期间，能够持续保持一种积极、主动的学习状态，达到最佳学习效果。

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