引子：意大利某城市有个名叫海因茨的人，他的妻子得了癌症，危在旦夕。该市有个药剂师，研制了一种治癌特效药，配制这种药的成本只有200美元，但他要价极高，每剂要价 2000 美元。为了买到这剂药，海因茨变卖家产，并且到处借钱，但最终只凑得1000美元。海因茨恳求药剂师说：他的妻子快要死了，能否将药便宜点卖给他，或者允许他赊帐。药剂师拒绝了他，并且还说：“我研制的这种药，正是为了赚钱”。海因茨没别的办法，于是在一个晚上潜入药剂师的仓库把药偷走了，结果被警察发现，抓进警察局。
正文：这是一节初二政治课，也是上周我们听的一堂课，开头老师在多媒体上出示的故事，围绕着“行为与后果”这个主题设计的，也是教材上出现的第一个示例，可能是上研究课的原因，老师很快的提出了问题，孩子们短暂的讨论后，老师就迅速归结答案，当然是海因茨不对，他可以向社会求助，不应该到药店去偷。实际上，孩子们知道，这种想法是非常幼稚的，如果社会是充满着温情，药剂师会狮子大开口吗？正因为社会充满着铜臭味，海因茨的悲剧才可能发生。如果海因茨不如此干，他的妻子只能眼巴巴地等待死亡，这是更加糟糕的结局。从这一点上分析，海因茨还是有良知的，在人性善良的砝码上至少能够加几分。我们也知道，从法律层面上看，海因茨的做法无疑是错误的，但正是因为法律的不完备，社会制度的不健全，至少在面对老百姓大病问题上没有一个明确的法律，导致海因茨痛苦，到底是海因茨错了，还是社会存在问题，这一点，我觉得老师有必要与孩子进行认真地探讨和交流，而不是简简单单地给个答案，说一句不痛不痒的向社会求助，这么简单。
这个示例的处理我觉得老师过于简单，并不是学生没话说，而是有太多的话要说了，不知为什么，为啥不可以搞一个辩论赛，完全不要过分在意一堂课的完整性，所谓真理愈辩愈明，就是这个道理。
当然了，对于初二的政治老师而言，他们也有自己的教学进度，不可能天马行空，如果这位老师平日里不钻研教材，那就更加不敢越雷池一步了。为啥呢，初中阶段，学习政治、历史，常常到了初三才考试，初一初二常常是打酱油的，这就导致这样的课程往往由其他学科的老师兼任，如此，只能搞得生不生熟不熟的，殊不知，这样的态度只能让孩子带着一个个疑惑走进社会，那是非常糟糕的事儿。
生活中，我们遇到各种难题，常常会大惑不解，怎么会如此呢，说到底，在学校里，我们有许多生活中的道理没有辨别清楚。就像海因茨的两难境界一样，一方面是道德底线，另一方面是严肃的法律。
我也教过初二的政治和历史，尤其是政治，我觉得编教材的人真的是良苦用心，可以说每个章节都与生活息息相关，如果处理得当，对于孩子形成正确的世界观、人生观、价值观是非常有益的。
记得我们上学的时候，老师讲的政治常常脱离生活实际，导致纯粹在理论上进行分析，结果记住的到现在已经忘得一干二净了，唯有到了高二，学了马克思主义哲学，才知道用什么样的眼光来看待这个世界。等到工作后，有了一点年头，我才找到了许多的哲学书，看到各家的思想，陡然明白曾几何时，自己的认识是多么的浅薄。
人总归应该有信仰，如果在形成世界观之时，我们的老师没有认真对待，可能自己的世界观，信仰也存在问题，自然不会让孩子明了了。俗话说，己所勿欲勿施于人，苏霍姆林斯基也说过，教育人的人首先应该能够教育好自己，如果自己的认识都是那么的肤浅不值得推敲，那么教出来的学生又会如何呢？
抱着教参不妨，一味地讲究进度，忽略了一堂课到底什么是重点，那么这样的课，我看就算故事一个接着一个，对提高孩子的认识又有什么作用呢？
海因茨的悲剧，作为老师不要仅仅着眼于行为与后果，要好好地分析事情的缘由，让孩子对当时资本主义社会有一个正确地认识，同时，要想让海因茨的悲剧不再发生，我觉得老师除了要让孩子们分析行为与后果的关系，还要构建这样的信念，那就是只有努力学习，不断地完善社会主义制度，更主要的是，我们的国家已经在医疗改革，社会福利上有了很大的进步，让孩子学会担当，明白社会主义的优越性，这样的立足点才有利于孩子正确地认识这个世界。
实际上，老师仅仅把这个故事肤浅地归结在行为与后果上，那么孩子们容易产生错觉，那就是海因茨宁可让妻子无奈的死去，也不能有什么违法的行为，那么这个社会是不是太糟糕了，一旦不能够正确认识社会存在的问题，还有自己该怎么做，孩子的世界观、人生观、价值观显然不能够水到渠成的形成。
初二的政治内容，需要我们每个教育工作者认真地研究，不是照本宣科，也不是蜻蜓点水，涉及到一个个生活中实际存在的问题，无论如何，执教者都要多方面搜集资料，章节的目标固然要讲，但是实际的提炼我们自然不应该放过。
行为与后果常常是因为情绪的关系导致自我失控从而产生了糟糕的行为，最终得到的是可怕的后果。也就是说，糟糕行为产生是在缺乏理智基础上，一旦产生了可怕的后果，后悔也无济于事，这是许多孩子都会面临的问题。
我们知道，初二是一个孩子青春期叛逆最为严重的时期，这个时候身体在发育，看人的眼光也在变化，如果没有人正确地引导，十有八九都会出现大人与小孩之间发生矛盾。许多家长会特别困惑，这娃怎么了，过去不是如此的，怎么现在动不动就发脾气，说到底，大人在孩子青春期到来时没有准备好，自然会出现一个个矛盾了，当然了，整日里的学习也给老师与孩子带来烦躁情绪，导致许多小事儿都会在冲动的诱惑下变得无法收拾。
等到初二没有处理好，成绩自然是一落千丈，什么样的问题孩子都有了，初三更加紧张，老师更加烦躁，家长更加敏感，孩子的学习怎么不会痛苦呢？与许多孩子交流，我发现他们本来是正常的孩子，问题出在哪儿，就是青春期到来之后，我们的大人没有认真地对待，就连政治书上的一些完全值得深入思索的问题，老师也没有辨出个一二三来，只能让孩子的困惑愈来愈多，这怎么能够让孩子安宁的学习与生活。
孩子觉得活着累，绝大多数都是心太累了，因为面临各种不解，包括课本上的，与大人相处，同伴之间交流，一旦这些问题没办法梳理，再怎么聪明的孩子也会非常痛苦，这显然不是一个人成长所需要的，更何况如今的家庭也变得多元化起来，这更加让孩子孤立无援。
每次与孩子交流，我都在做一件事，那就是理清孩子与周围的关系，听他们说说自己存在什么样的不解，一旦有了联系点，孩子会顿觉非常轻松，当然了，我知道，随着日子一天天的过，新的问题又会产生，可以说，对孩子的心理辅导是长期的工作，不要指望一次谈话就能够解决一切问题。然而，许多班主任老师不能够理解，他们非常疑惑，怎么这家伙找其谈话之后，一两个星期之后，似乎老毛病又犯了，殊不知，人一旦存在疑惑，就会出现一些糟糕的行为，这需要我们每个教育者有预见性，不要等到事情发生了，再去抱怨当事人。
我想，如果老师不能够认真对待海因茨的故事，编者何必辛辛苦苦地让这个故事存在呢，看来，一切的问题都是没有认真从孩子的成长去思考，如果以孩子的认识来看待这个故事，我相信任何老师都不会轻易地让这个故事糊里糊涂地一笔带过，只能真理在辩论中走向清晰，这样的教育才是孩子幸福生活学习的保障。（钱永华  图片摘自百度）
其实很多现实的问题如果从学术研究的角度，都是需要从多个学科多个角度思考的！
但现实只能是一种答案！因为现实本身并不具有可重复性！