一位“青椒”撰文：工作周年的感悟

到2015年7月，笔者已经在高校教师的岗位上工作一年了，从一名高校学生转换成一名高校教师，此时心中滋味各种复杂。

十年前，笔者还在大三，当时有一门选修课，任课教师把教科书的文字全封不动地按照顺序复制到PPT上，然后在课上又从头到尾读一遍，这门课就算结束了。考试前公布一下考试范围，然后学生背诵一两天就能拿高分。但那时，笔者看着手中的考试题，有种说不出的厌弃感。

自己不喜欢的事情，强迫去做，真的很让人难受。自己不喜欢的课程，还要考试，还要背诵考试答案，更不是件令人高兴的事。当时我心里滋味也是错综复杂，并在心里告诉自己，哪天如果自己当了老师，万不可如此……

十年后，我却又不知所措。

因为在地方院校，所以我们的课程任务相对较多，新老师不需要培训便可在新学期第一天给学生上课。对此，笔者的心里是很忐忑的。在立志要成为高校教师后，笔者对高校教师的印象就是应该一手做科研，一手做教学。尽管师长、好友多次强调，在目前的高校，科研好一切都好，不要把教学当成重点，但教学毕竟是高校的源头活水啊。

幸运的是，去年学校和上海市对于新教师在教学方面作了多次培训与指导，并请了学校的教学名师指导我们如何对待教学工作。笔者印象最深的是一位老师提到，上一节课，至少要花五节课的时间去备课，不然你肯定上不好这节课。那位老师说当初他为了准备第一节课，花了整整近一个月的时间，上完课后依然汗流浃背。

在培训一个学期后，本学期笔者分配到了两门专业选修课程的教学任务。而从学期开始，笔者便处于矛盾和对立中。因为有好友提醒，上课，去了就行，好好写文章、做科研。而自己的第一节课却花了很长时间准备。到了第二、第三节课时，因为一些原因，自己明显感觉到不如第一节课顺畅。对此，笔者认为是源于自己备课不充分，于是在之后的近3个月时间，笔者一直过着备课、上课、再备课、再上课的生活。

但慢慢地，笔者发现不管自己多么认真地准备上课内容，很大一部分学生依然不在状态，一个概念每节课都强调，但是下一次课提问时，仍然一问三不知。

学生不听，这是个致命的问题。

某天在看微信时读到一篇文章，对于学生不听课的现象是这样解释的：老师上课，相当于电视直播。学生看手机，那是转台；学生打瞌睡，属于直接关机。换言之，学生不听课的原因在于“电视节目”不好看。如果套用一个经典句式，那就是没有不听课的学生，只有讲不好课的老师。于是，笔者仍旧坚持好好备课，但一段时间后，笔者发现无论自己准备充分还是匆匆上阵，下面总是只有几个学生在听，其他人都在做其他的事情。

后来听同事说，一个班如果有1/3的学生在听你讲，那你就很成功了。这多少也让笔者心宽了一些，有人听至少说明每次课的准备都是有意义的。

有几次，笔者在上课时注意了一下不听课的同学都在做什么。总结起来大致有四种类型——讲话、睡觉、看书、玩手机。笔者没有刻意阻止学生手中的事情，是因为觉得这些现象存在必定是许多因素造成的。老师课讲得不好只是其中一个因素，有的学生要考英语出国，有的学生要考研复习，有的学生用手机、平板谈恋爱，这些能阻止吗？

当前社会发展如此迅速，的确对教师的课堂讲授提出了更大的挑战。微博、微信、微视频、微电影……甚至高中生也利用起了微课教学。在此种大环境下，要求学生一个半小时听专业老师讲课，如果讲得还不精彩，哪个学生能做得到呢？

当然，在课堂上笔者也发现，如果以“讲故事”的形式讲出课程内容，或放相关视频、进行实物演示，学生的兴趣和关注度会大幅度增加。但一旦笔者说：想知道为什么这样吗？学生们的头会立即向下旋转90度——继续做自己的事情去了。学生对纯粹理论知识不感兴趣，当教师以传统讲课方式上课时，学生不仅不想知道为什么，也不想知道是什么；当用多媒体和引起感官刺激的方式进行教学时，学生想知道是什么，但不问背后的为什么。就如同大家都爱玩游戏，但很少人会对游戏的程序编码感兴趣。

总之，对于老师来说，如何备课，怎么上好课是一个需要与时俱进的问题。而对于学生来说，除了在乎考试成绩（我问学生听懂了吗？学生说老师你让我们通过考试就行。），你们还在乎什么？笔者真不知道。

（作者系上海工程技术大学教师）