2011年，“70后”青椒冯老师（化名）成为研究生导师。在接下来带教“90后”研究生的过程中，他遇到很多新情况、新问题。这使他明白：带课题组并不等同于做博士后，也不仅仅是带学生做科研，还需要花时间协调师生关系。

学生抱怨“文章被贱卖了”

小志（化名）从一所普通高校硕士毕业，进冯老师的课题组读博士。他做了实验，并整理出两篇论文。但冯老师每次都把小志的论文投给影响因子2-4的“合适的刊物”。投稿之前，小志也是同意的。但论文被接收后，小志嘟嘟囔囔说“文章被贱卖了”。冯老师听了，心里很不爽。

冯老师发表了100多篇学术论文，为80多个学术刊物评审过400多篇论文，他知道这两篇论文也只能发在这样的刊物。并且，小志的论文并非“轻松通过”，而是按照审稿人的意见大修改才通过的，可见冯老师的投稿判断是准的。

很多导师喜欢把论文一个劲地投给“高档次刊物”，导致论文屡屡被退稿，学生毕不了业。而现在，冯老师把论文投给了“合适的刊物”，使得小志在研二就达到了毕业的论文要求。那么，为什么学生还要闹情绪？

小志解释说，他考博士前看了冯老师的简历，觉得冯老师是海归，挺厉害的，就打算跟着冯老师发表“重量级论文”，毕业后进高校任教。但现在，他感到“理想破灭了”。

而冯老师有着难以名状的苦衷。他20多年前在一所普通中学就读时，他们班级同学的语文会考成绩不好，语文老师便推卸责任说：“棉花怎么能制成人造革”，意思是学生基础差。冯老师不想对小志说这句话，怕伤感情。冯老师也承认，课题组初建，仪器条件不是很好。并且他所从事的研究方向，的确很难在高档次刊物发表论文。但冯老师以往就是凭着一股执著劲儿，把实验做好，把论文一篇一篇发出来，从硕士生逐步成长为名牌大学教授。

“好的文章，需要你靠自己的双手去打造！”冯老师说。

话虽这么说，可冯老师注意到一个动向：有些刚从国外回来的老师把“金点子”提供给学生做研究，甚至拿出快“成型”的论文让学生做第一作者，或者帮学生写论文，使学生成为“三年发表十多篇高质量论文”的“科研达人”。其他课题组的学生看到了表象，便产生心理不平衡，甚至抱怨自己的导师“无能”。

“难道导师的任务就是无原则、无限制地使学生满意？”冯老师非常不解。

“90后”思想活跃

冯老师在带研究生过程中还遇到很多事情。

硕士生小强（化名）进校前千里迢迢找冯老师，请求冯老师收他。进组后，刚开始他非常努力，一年半就发表了一篇论文。之后，他就像变了一个人似的，科研进展明显放慢，并和冯老师“不咬弦”。据冯老师分析，原因有以下几点。

首先，彼此目标有差异。冯老师明白，如果一个课题组没有取得科研进展，没有发表论文，那么以后几乎不可能申请到国家自然科学基金项目。并且，硕士生至少要有“实打实”的两章实验内容才能完成硕士论文。但小强的理想是找到一份和专业毫不相干的、能够“挣大钱”的工作，他认为“只要能毕业就行了”。

其次，彼此价值观不同。冯老师读大学时接受的传统教育就是埋头把自己眼前的事情做好，而不要东想西想。但小强是个思想活跃的“90后”，他常常在周围人（包括冯老师）面前提起他的研究生同学开网店挣了一两百万元，并调侃读博士的师兄，说他们找工作难、挣钱少。这让冯老师觉得难以接受。

再次，彼此对事情的认知存在差异。小强想让冯老师“不要管得那么紧”，便旁敲侧击，说冯老师有个熟人（也是教授）对学生管得松，因此组里有个学生出了很多好文章。而冯老师看到的，则是：这位教授忙于各种杂事，无暇整天盯着学生；正因为如此，很多学生发文章困难、毕业时拿不到学位证；有个学生出了好文章，是因为这个学生对自己管得紧。

更让冯老师烦恼的是，学生有时还会向老师“叫板”：“既然你管得严，为什么课题组学生没有在影响因子10以上的刊物发表论文？”

困局如何解？旁观者的说法

带着工作中遇到的困惑，冯老师向周围人求教。

一位同事说：“你跟学生讲道理是没有用的。在我的课题组，学生要么听我的，要么离开！”这位同事曾发现一名硕士生偷偷外出实习，便通过别的学生传话：“请她转到别的课题组，别在我这儿做毕业论文了！”

也有的同事认为，导师只需要布置科研任务就行了，学生毕不了业是他们自己的事，不要浪费时间给他们讲人生道理。并且，遇到师生冲突要“冷处理”，即采取回避的方法，而不要“话赶话”。

作为旁观者的一名博士生则认为，“很多事情并不是谁对谁错的问题，而是彼此诉求不一样、思考问题的角度不一样。导师和学生一方面应该彼此真诚地理解对方，另一方面不要把一些事情和话语放到心里去。”

一位老教师补充说：“以学生的基础和见识，他们当然不明白一些事。他们以后工作了，自然会明白。不要苛责他们，看人要看主流。”

无论如何，师生关系和谐是课题组运转顺畅的重要保障。如何化解师生之间的龃龉？这给冯老师那样的课题组组长们出了一道思考题。借用2016年诺贝尔文学奖获得者鲍勃•迪伦的一句歌词，“答案在风中飘荡”……