钱学森教授去世之前留下遗言：“我们要出世界大师”。
      钱老之问，中国为什么培养不出大师，犹如一枚针深深插入到了国人心中。许多人开始埋怨中国的教育制度，并且将矛头直逼我国的高等教育。不仅如此，开始戏言中国与美国教育的差别：我们小学、初中、高中是奔跑着学，一到大学就开始忽悠着学，而美国是小学、初中、高中慢悠悠的学，到了大学就开始奔跑式的学。这一戏言确实在一定程度上能够反映我国教育的问题，但是，它并不是中国为什么培养不出大师的本质原因。
       也有人说，中国的高等教育给学生和老师都设计了一套评价体系，不管是学生和老师都在为了完成这套评价体系而使尽各种解数，全然不为为师为学之道，而是为了完成任务完成指标而教和学。
      关于中国教育的批评之声还有很多很多，这其中不乏一些切中要害的，可最本质的因素却没有被人看破。那么，什么才是导致中国培养不出优秀人才的根本原因呢。


      以为20多年的学习生涯的经历，本人认为，中国的教育问题最主要的是缺乏激励机制。人们何以为学、何以为教？我们教与学的动力在于什么，在于我们学的那个东西自己赶兴趣，或者说对自己真正有用武之处。然而，纵观我们的教学，我们可以毫不夸张地说，不管是学生和老师，真正能够从自己的学习和教授过程中得到激励的很少很少。
      我们常说，兴趣是我们最好的导师，但是到底什么才是兴趣呢。兴趣是一种在你干完某事后，能够得到一些激励，然后你从中得到了快乐和幸福，然后你就有了继续干这个事，并把自己精力倾注其中，努力将这个事干好，以期望得到更多的激励和快乐的过程。试想，我们小学的时候，老师叫你去擦黑板，你屁颠屁颠的跑过去干，还感到很快乐，这是为什么呢？因为，在你擦完黑板后，通常老师都会表扬你，然后，对于擦黑板，我们总是兴高采烈的。同样，中小学的学习，对于我们这些平时成绩较好的学生而言，学习可能就是一种兴趣，因为，我们能够在每次考试后得到老师表扬，在每个期末都评上三好学生，并达到一个铅笔盒、一个本子、一个书包。然后，我们就在下一个学期，为了这些目标而努力学习，这就是一种基于激励机制上的兴趣。当然，对于大部分学生而言，它们的兴趣并不在学习，因为它们得不到激励，然后就有了各种才艺等多条成才之路的出现，但是如果没有激励，我想，他们是断然不会去干那个事的。
      其实，高中的学习，尽管是填充式的，灌压式的，但是对于成绩好的同学，它们都还是有兴趣的，因为它们还是得到了激励。

      我们的教育可悲之处在那里，在于我们的高中教育和大学教育是断层的，不仅表现在师资力量上的断层，更表现激励机制的断层上。我们的教育忽略了一个重要的事实，就是那些能上一本的同学，在高中以前都是班里的姣姣者，并不断的获得了激励。一到大学，对于学习的激励只能给予那些成绩十分突出的同学，很多同学开始缺少了对于学习的激励，因为它们努力学习，还是得不到学校和老师的奖励，因此，他们开始放弃学习，开始沉溺于游戏，因而也就恶化了高校的学习氛围，同时对成绩好的学生而言也有一种潜移默化的作用。
     当然，仅仅从一个“三好学生”的激励本身已经不足引起我们的兴趣了，在大学当然是荣誉和奖学金更为重要，但是对于众多的学生而言，中国教育资源的匮乏体现得淋漓尽致，以至于不能给足够多的学生以一定的激励。

      其实，不仅我们教育上存在这个问题，生活中各个方面都存在着激励不足的问题，那些满怀理想保护的同学为什么一个个的沦陷在堕落的怀抱中，基本都是这个问题引起的。