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２００２年１１月，江泽民同志在十六大报告中又进一步阐述了党的教育方针，指出：“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”

素质教育的定义是：培养实践型人才与培养创新性人才。

从现实看，“转轨”是一句空话。应试教育还大有市场，只有在全社会人民的对“人才”的观念产生根本性的变化，同时，社会上能够提优质的、供充足的教育资源时，应试教育才可能寿终正寝。

看了一篇文章，粘贴在此。

中国青少年成长环境剧变 学校教育难以应付自如2006年11月10日 来源：中新网

中国官方进行的素质教育系统调研指出，传统的教育方法难以适应今天中国青少年成长环境的急剧变化。

按照中央领导的重要批示精神，从2005年6月开始，教育部与中宣部、人事部、社科院、共青团中央等部门联合进行了素质教育系统调研。目前已经初步形成了调研总报告。

据《中国教育报》报道，系统调研表明，青少年的生活空间和学习环境正在发生着深刻变化。表现在：伴随对外开放而来的西方腐朽文化、腐朽生活方式对青少年有着不可低估的影响；社会经济生活中存在的道德失范、诚信缺失、见利忘义等现象以及一些地方封建迷信、邪教和黄赌毒等社会丑恶沉渣都给青少年成长带来不可忽视的负面影响；独生子女家庭成为我国家庭结构主体，为青少年成长带来全新课题；互联网中一些有害信息对未成年人的心灵造成了腐蚀。

调研组认为，面对这些新变化，学校与社会、家庭的关系也在面临深刻变化：

——在与社会的关系上，学校教育倡导的主流意识与社会多元化的价值观存在许多冲突，正面教育效果因受到社会各种消极因素影响而有所抵消和减弱；

——在与家庭的关系上，学校与家长追求教育目标的不一致性增大，不尽相同的教育导向和成才期望使青少年学生出现困惑；

——在与学生的关系上，学校的主导性地位有所削弱，教师的权威性受到挑战。

因此，面对学生成长环境的迅速变化，还没有找到更多的有效应对办法，在有限的时间、空间中，学校教育难以应付自如。

另一方面，调研也揭示，现有教育条件和体系结构制约着素质教育的推进。

系统调研表明，从现有教育条件来看，中国教育的总体发展水平仍然不高，又存在着较大的城乡差距，这是制约素质教育的客观因素。目前教育经费投入仍然只能满足教育的基本需要，对提高教育质量缺乏必要的投入，教师、课程、教学等教育竞争力的核心要素的建设还没有摆到应有的位置。特别是农村教育仍然相对落后。而教师的发展水平更是制约素质教育的关键因素。目前，仍有约占5%的中小学教师未达到国家规定的合格学历；外语、科学、音乐、美术、信息技术等学科教师普遍缺乏；农村教师数量不足，优秀教师流失严重，还有近50万名代课人员。教师工作压力也在普遍加大。显然，现有的教师管理体制、新教师补充机制、培训机制等都还不能很好地适应新时期实施素质教育的要求。

从教育体系结构来看，现代化建设对人才需求的多样性与人才选拔制度的单一性这一突出矛盾，仍然没有得到有效的解决。职业教育出口不畅、分流的吸引力不强，升学压力仍然指向普通高中、普通高校。由于各类高校定位与特色尚不明显，入学竞争从一般性竞争开始转向结构性竞争，升学压力聚焦到重点高校甚至北大、清华等少数院校上。

同时，终身学习还处在观念普及和局部探索的阶段，一次性完成学校教育还是人们的基本选择。而社会对优质教育的要求日渐提高和教育发展的不均衡，成为加剧择校竞争的重要因素。

如果不与现行的高考联系起来，如果不加特殊的解释，所谓“应试教育”根本是无意义的。哪种教育不是应试教育?升学是应试，就业也是应试，社会生活各个领域充满了应试，人类和每个个人一生都在应试。极而言之，应试和应试教育有什么不好？争强好胜，这正是美好人性的表现之一，我们哪能一般地反对考试、应试和应试教育?只能反对由于社会条件外加的各种不合理的强制性，当前追求升学率现象和高考的确有这种成分，而这又只能创造条件逐步消除。

教育资源不能得到合理与优化的配置，应试教育就有市场；只要人对优质的教育资源有需求，消除应该教育就不可能。

衡量教育质量的标准是让所有中小学生都掌握高深、艰涩的学科专业知识或书本的、现成的知识，还是他们是否具备了适应并服务于社会和营造完美生活的整体素质? 那些鼓吹应试教育的人，他们用学生炼狱般的苦痛换回虚无缥缈的荣耀。

如果说，建国初期我们将“凯洛夫教育学”作为一块诱人的“奶酪”迎进来的话，那么；今天这块“奶酪”已经发霉了；处理发霉奶酪的唯一方法便是摒弃，义无反顾地摒弃，尽管它曾经是散发着香味的奶酪。应试教育表露的教育价值观、学生观、知识观，以及推崇的教学认识论都充斥着“凯洛夫教育学”的思想。要有与时俱进的胸怀，敢于并主动了解教育科学以及其他相关学科的新进展，这也是衡量学风的一项重要标准。

学生的应试能力也是素质教育中的一个组成部分，我们要培养学生能应对各种形式和各种内容的考试，做到胜不骄，败不馁，既能在胜利面前冷静面对，而又能在受到挫折仍能坦然承受的心理素质。

素质教育的设想是美好的。但是，美好的设想不都带来美好的结果。大跃进的美好蓝图点燃了人们心中的热情，结果却带来灾难。万幸的是纠正的及时。然而教育的长效性和不直接性，使人们看不到错误的根源，意识不到教育混乱带给社会的灾难。

素质教育是兴趣教育，不能有给学生任何压力；结果使当今的青少年缺少承受能力，无法适应激烈的社会竞争。在强调减负的时候，我们似乎忽略了一个问题，就是压力承受能力的培养。这是步入激烈的竞争社会所必须具备的能力，否则将无法生存。

各位,别想的那么理想化

素质教育,到头来还不是一样要考试. 只是考试不是成为唯一的标准,而是一个重要的考虑标准.

这点我深有体会.素质教育,英国,美国的教育是素质教育了吧,到头来还不一样要考试,SAT A LEVEL, GMAT, 到每一门科的考试. 之后还不是同样要做练习,题海战术.

每次考试之前,特别是数学物理,不管老外还是中国人,日本人,都不是一样拿着联系卷,PASS EXAM PAPER,在做,拿着笔记狂看. 要不是FAIL了,明年从读,或者惨一点把你开除

素质教育的提法没有错，但是错在缺乏可操作的载体，而且没有具体内涵，特别是因为和它对立的应试教育没有外延。结果人们随意曲解，狭隘地认为不考试、少学基础知识就是素质教育；甚至认为只要反传统就好，大有“文革”中破除一切，砸烂一切之势，甚至有过之而无不及，不是吗？摈弃必要的惩罚，一味地宽容；抛弃尊敬师长，推崇学生为上帝；倡导野性教育；……等等对素质教育的曲解造成了诸多误区助长了青少年的惟我独尊。

呵呵,我只是知道,我出国读书了,而且自己也还是很努力,但是考试之前,我还是要呆在图书馆里面看书,和做一份份的联系提，看着我辛苦整理的笔记.

不过和中国相比,多的就是很多其他的论文,实验报告,研究报告作为成绩的评分标准,结果就是他妈的兼顾的事情要多很多.

回想起来,在中国读书还真轻松,买几本练习的书,做熟练,再加上几份联系卷,基本上考试前两个星期开始复习就能做好了,而且还不用担心那些死人老师会不会出些让你意想不到,接触都没有接触过的题目. 真是轻松.

少学基础知识就是素质教育,素质教育就是不单纯要把基础知识学好,还要学一大堆不知道哪里来的东西.

一个读工程学生,为了写份ASSIGNMENT,甚至要跑去一个市场看那个市场的下水道有没有塞,什么原因把下水到塞了,设计问题,保养问题,还是地势原因,有是什么把这个下水道塞了,这就是素质教育.~

中国的孔子很早就提出了因材施教的主张，这种因材施教的观点按今天的话来说，就应该叫素质教育。如果要追根溯源，从“素质教育”转轨“应试教育”则是始于科举考试。——动力是“学而优则仕”的官本位思想。科举考试弊病甚多，但从选择人才的角度，仍是一种社会的进步。

　 计划经济体制下，人才的输送有着强烈的“对口”性质，目的决定了行为，于是教育也在这样的目的指挥下形成了直接而简单的模式，——低一层次的教育向高一级的教育培养人才，小学对口初中，初中对应高中，高中对应大学，人才的选拔只能是考试。而在市场经济背景下，教育虽然虽然仍担负着对口培养人才的任务，但还同时应对“市场”对人才需要的多元性，因此教育还承担培养“市场”需要的各种特色的人才的任务。如是，才有了今天鼓励进行素质教育的要求。

　　无论是应试教育还是素质教育从教育的传授步骤来看，都是从核心的内涵性知识不断延伸到外围的外延性知识，由基础知识学习发展到对高级知识的学习，就这一点来看，应试教育和素质教育在过程上是一样的。只不过应试教育直接以对口的“目标”为导向，而素质教育则是尽可能的复杂其教育方式与教学内容，迀回而最终达到育人目的。这种培养方式最显著特点是尽可能的拓宽受教育者的知识面，尽可能使培养的人才多样化，以适应市场经济对人才的不同需求。

　　从现实层面来看，仅仅靠素质教育这种模式并不能成为教育的唯一方法，这决定于受教育者最终还是需要接受“统一标准”的考试，这也只公平公正的需要，也是高一级学校对人才的需要。因此，应试教育还会起到“指挥棒”的作用，因此就需要引入应试教育的教育方法，对于核心、基础的知识，需要加以特别关注。都是教育水平的衡量尺度，是使学生掌握考试的方法和相关知识的方法。但市场经济条件下，对人才定位有了一定的改变，市场需求的多元性又决定了我们要重视素质的培养，——不拘泥于教材，不拘泥课堂，拓宽知识，发展学生兴趣，使受教育者在最近发展区间得以展现才能，培养多种兴趣。即多种成长途径与多种成才方法。——当然，这种教育模式对教育者——老师的标高更加高了。　

作为指挥棒的高考制度而言，由于社会诚信的观念与制度建设跟不上，改革的相关配套措施和管理手段还跟不上，高考还是至今为止老百姓最为认可的公平的选拔制度。为确保教育公平，高校招生不得不更多地采取认分不认人的办法，因此素质教育的要求在很多方面能以实现。