到某学校开会，校领导介绍了该校“科研兴校”的一些做法，印象最深的是一组数字：该校独立承担了国家级课题4项，省(市)级课题13项，区级课题近百项。
<P ><BR>　　“全校教师都是课题组成员，可以说是人人有课题，这在全国的中学中都是少见的。科研带动了教师素质的提高。”该领导很自豪地说。</P>
<P ><BR>　　这些课题的涉及面很广，有示范校建设与管理，有教育思想的古今中外比较，有教师专业化成长，有学生心理问题及对策研究，有学科教学模式实验，等等。应该说，如果这些课题能够真正实打实地研究、实践、总结、推广，不只对该校，乃至对本地的教育水平的提升及面貌的改观都有不小的推动作用。但愿望归愿望，理想归理想，能否成为现实是另一回事。</P>
<P ><BR>　　和这个学校的教师私下聊天，发现不少人对此很不以为然。他们说，平时那么忙，哪有闲工夫搞这些东西。再者说，也不怎么当回事儿，该结题了基本上是从网上搜索些资料，然后攒巴攒巴应付了事。而且有的教师同时在好几个课题组，有的干脆就是挂个名儿以便评职称时有说头儿，有的甚至连自己所“承担”课题的基本概念都不清楚。这样的科研，说白了，就是作秀，就是为了包装宣传造声势。</P>
<P ><BR>　　现在确实有不少学校异常“重视”科研。好一点儿的学校用“科研”锦上添花，差一点儿的学校则用“科研”给自己创牌子。好像一沾上“科研”，学校就上了档次，学校就成了名校，学校就打开了局面。所以，这些学校常常要投入不菲的人力物力，动用各种关系，到处跑课题，搞立项。开题要热闹，结题要轰动，请各地各级的专家，请相关媒体，请兄弟校，门庭若市。当然，专家愿意来，有出场费；记者愿意来，有辛苦费；兄弟校也愿意捧场，有饭局招待。于是轰轰烈烈的科研“秀”也就时而在这些学校上演着。</P>
<P ><BR>　　搞点儿排场似乎无可厚非，只要真的能造成“影响”。但我觉得，“内涵发展、强师兴校”毕竟不是靠大做排场、大搞场面就能开放的花朵。</P>
<P ><BR>　　我在网上浏览了一下百度上该校的学生贴吧，发现对学校、对教师不满的帖子占多一半。贴吧不可全信，也不能不信，但最起码儿可以窥见冰山一角。有些帖子所提的问题相当尖锐，如批评学校不尊重学生，管理太苛刻让学生感受不到人文关怀；教师对学生简单粗暴或教学方式单一；学校太功利，歧视成绩不好的学生，等等。我想这些帖子所批评的并非都是无中生有，后来在与该校学生的交谈中也得到了不同程度的印证。这不能不说是对该校大搞“科研秀”的一个绝妙的讽刺。毕竟，“金杯银杯不如学生的口碑”，对学校、对老师而言，学生的肯定才是最好的肯定。</P>
<P ><BR>　　还有一个最简单的问题，对工作在教育第一线的中小学教师来说，他们应该开展什么样的教科研究？中小学教师搞科研，两方面足够了，一是如何提高教师的教育素质，一是如何提高教师的学科专业水平。换言之，该在提高教师专业化水平上做些实打实的工作，没必要搞空洞的理论研究。中小学教师最大的优势是有丰富的教育教学实践方面的资源，所以我认为案例研究是最好的教育科研。不断反思和追问，真正让严谨、求实、敬业、爱生成为学校工作的基本旋律，真正让学生能切实感受到春风化雨的惬意，这才是教育科研的终极所指</P>