首先，大力建设需求性强的“预设资源”。为了方便学习，提高学习效率，教师或学生（或二者共同）根据研究性学习项目或专题的要求，预先设定或制作学习资源。专题学习网页是在互联网环境下，围绕一门课程的某一专题进行较为广泛深入研究的资源学习型网页。专题学习网页通常由专题知识、专题资源库、专题学习应用工具和专题学习评价四部分组成［３］。例如，为了对大学生进行系统的写作训练，可根据英语写作“过程法”教学理论和ＣＳＩＬＥ学习理论，制作大学英语写作专题网页，作为大学英语写作的“预设资源”。其次，广泛收集大量有效的“相关资源”。根据研究专题或项目的大致指向，进行相关资源的搜索。互联网发展到今天，各种学科或类型的教育（学习）资源网站都不难找到。对大学生来说，每个专业的网络学习资源都不尽相同，教师应指导学生根据本专业的特点进行“网络学习资源应用与管理”，让学生清楚地了解与所学专业相关的网络学习资源及其使用方法。同时，高校的院系应自觉适应互联网发展给大学生学习带来的革命性变化，在自己的主页上及时提供相关的网络课程、网络课件、论坛、ｂｌｏｇ等网络学习资源。并在院系网站设置学习信息资源推荐区，鼓励师生上传与专业相关的学习信息资源的链接地址及简介。研究性学习是开放的学习，学生是学习活动的主体，在研究性学习实践中，学生往往可以发现许多教师没有注意到，但很有学习价值的网络资源，教师应热心指导学生将这些网络资源索引添加到专题学习资源网页上，这样不仅有助于快速丰富库中资源，也能激发学生的自主性、创造性、贡献意识和合作意识。

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