呵呵，教育还是要落到实处，观念也要跟上，培养人才为主，但不能太盲目

不要以为人的教育只是现行教育体制内的事，任何一个人，都应该找到符合自己特征的教育方式与教育资源，这种资源绝对不应该受到行政垄断而造成人为短缺。所以，必须打破“成才之路的行政垄断”，实现教育的真正开放，才能涌现出最多的人才。两千多年前的孔子就已经提出“有教无类”的伟大教育思想，它实际上包含两个意思：一个是教育不分贫富贵贱，另外一个是教育不分方式与民办官办，任何一个人，都可以“三人同行即有我师”,同样，“英雄不问出处”，不管一个人以什么方式成才，都必须受到尊重与同等对待。而现在的教育，已经违背了这个哲理，其中，“成才之路上的行政垄断”破坏了人的随时自我教育所应得到的承认。一定要通过所谓考试，才能得到承认，这种做法本身即是违反“有教无类”思想的。

学历文凭，已经变成歧视人的一种工具。

联系,发展,全面,这的确就是"摸遍全部树叶"的主张,也就是所谓"人的全面发展".

抓住与掌握本原,这就是被辩证法所批判的"用孤立,静止,片面的观点看问题",因为越是深入到"本原",其性状就越是孤立和静止.因为越是远离本原,我们就只能分门别类,就必须分成无数的"片面".

形而上学的认识方法,辩证的认识方法,它们是互相对立的认识方法.至于哪一种认识方法是有效的,这要看是谁去选择.如果是有限理性的人去选择,他们当然会选择形而上学的认识方法;但如果是无所不能的上帝(神)去选择,它一定会选择辩证法.

我们的宪法在提倡辩证法教育,也是"人的全面发展".这实际上就是试图把人变成神的教育.这样的试图一定失败无疑,而且一定会为此付出沉痛的代价.

[此贴子已经被作者于2009-2-7 13:40:32编辑过]

政府应放弃对教育的真正垄断！教育直接是为个人服务，最终是为社会服务。

哈哈，教育现在还不是一个私有的东西！

有这样一句话吧，“这是我们这几年教育的失误啊”。

所以，技工生似乎更容易融入社会，而经过“计划教育”所捏造出来的人才们，反而难以融入社会。这又一次对计划经济体制提出了否决。

所以，教育决不只是授之以鱼，必须授之以渔。但是，人们对成为“渔”却只是绕着职称待遇而转的，一切与职称待遇没有什么关系的事情，人们都认为没有必要。而这即是职称制度所带来的悖论。职称制度的设计据说是为了促进人们的自我修炼与提高，但所产生的结果则往往相反。

现在的教育，不过是古代科举制度的翻版，因此称之为“现代化的科举”很合适。它的特征，就是“标准答案”所起的绝对核心的作用。“统一思想运动”确实很喜欢科举体制，因为它可以通过“标准答案”去绝对支配人的头脑与思维。如果教育容许发展批判性思维，则“统一思想运动”就会不断受到挑战。

思想解放与“标准答案”体制是对立的，因此这是难以做到的。

现在的教育也具有浓重的“仕”的特征，尤其是现在的干部选拔的“学历化”中，这种“学而优则仕”更是浓重。而由于现行国家体制又是“仕”对社会的控制，所以，仕同样产生钱。

通过"摸遍全部树叶"去达到全面，这既是笨办法，又是不可能的办法，唯一的办法就是掌握本质，通过掌握本质去掌握全面，掌握那些还未出现的“树叶”。

辩证法的实质，就是“在运动中保持恒定”，“在变化中保持静止”。因此它非常内在地将运动与静止结合在一起。因此我一起非常欣赏辩证法。那种割裂运动与静止的内在关系的观点，都是错误的。

对，必须破除“成才之路的行政垄断”，行政力量不能将自己的人才评价方式与结果强加给人与用人单位。“英雄不问出处”，每个人都应该获得适合自己的成才方式与成才结果，无论他是否需要接受学校教育，无论他是否有什么学历文凭。陈云只有小学文凭，并且最初只是上海某个小企业的帐房学徒，但他却能够成为建国后领导国家经济的主要领导人。

感谢理解与支持！

[此贴子已经被作者于2009-2-8 11:28:32编辑过]

非常赞同你这一观点.事实上"追根溯源"的认识方法在近百年来的确为人类文明作出了巨大的贡献,但"摸遍全部树叶"的认识方法却至今没有作出过稍为起眼的成就.中国没能跟上人类先进文明的进度,原因就是迷信那种"摸遍全部树叶"的认识方法,而且至今不改.

"摸遍全部树叶"的认识方法如果换个名字,那就是"人的全面发展".其实这正是我们教育中出现那么多"标准答案"的根本原因.

我很想推荐一篇文章,它能够通俗易懂地给我们讲解辩证法---<放屁的辩证法>.我觉得那已经俗得不能再俗了.

中国现行的教育模式在国内已根深蒂固，要一时取得大的进步与发展谈何容易，需要国家政策制度的完善人们的切实例行，久而久之才有望改变人们现行的教育思维，进而推动国内教育取得质的飞跃

生命的有限理性已经决定了人类总要通过试错和对比去寻找价值,只不过,面子也许比性命更重要,信仰也许比性命更重要.这大概就是"坚持"的理由.但是,明智的人绝不会忽视"坚持"的代价.

等待吧,等到那个忍无可忍的极端,人们就会勇敢地抛弃面子顾虑,就会齐心协力去纠正错误.但愿伟人能够尽早出现,他的勇敢果断可以减少整个社会实践所付出的代价.

这种扭曲最大的问题是不尊重人的智力特征，以为人的头脑就是一张白纸，别人塞什么东西进去，人的头脑就可以成为什么东西。因此就有单纯讲知识而不讲思想与精神的窒息人智慧的应试教育，就有绝对化的“学历社会”。现在人们正在对是否取消所谓文理分科进行讨论，而这种分科本身正说明了这一点，即对人的智慧进行人为的“塑造”是多么不合乎人性，多么不合乎人的智慧特征。

几乎每个人，包括教育主管部门，都是“计划教育”体制的囚徒，因此，它无法产生“伟人”，至少在这个体制内无法产生伟人，而体制外虽然有可能产生伟人，但很容易被这种体制所扼杀。

如果教育中的所谓“全面发展”就是这种“摸遍全部树叶”，那真是太愚蠢无知了！教育的掌控者正试图给学生们塞入越来越多的东西，以体现“素质教育”的成绩，以体现“全面发展”。这种做法是非常有害的。

教育的掌控者应该掌握一些哲理，即人的思维是通过掌握“一”而去掌握“多”的，是通过掌握本质与本源而去掌握无穷多的现象与“树叶”的。

胡锦涛多次提到“唯学历”问题

胡锦涛在两院院士大会上的讲话（摘要）
http://news.xinhuanet.com/politics/2006-06/05/content_4649668.htm
第二，要不拘一格选用人才。要建立健全一套有针对性的管理制度和方法，坚持在公平竞争中识别人才、发现人才、培育人才，摒弃论资排辈、攀比学历等做法，为优秀人才特别是年轻的创新型科技人才施展才干提供更多机会。要认真贯彻国家和产业层面的科技人才队伍建设规划，积极推进创新团队建设，依托国家重大人才培养计划、重大科研和重大工程项目、重大产业攻关项目、重点学科和重点科研基地、国际学术交流合作项目，积极搭建各类创新平台，为创新型科技人才脱颖而出、建功立业创造条件。要大力发展奋力攀登的创新文化，培育相互友爱的人际关系，保持宽松自由的工作氛围，营造团结和谐的组织机制，理解创新型科技人才的个性特点，允许他们在学术上发表新见解新主张，鼓励和培养他们的创新精神，最大限度地激发和保护科技人员的创新激情和活力，保证科技人才能够心无旁骛地从事科技创新活动。科技创新具有很强的风险性和不可预见性，要允许和宽容科技创新失败，关心和爱护在探索中受挫的科技人才，支持他们在总结经验教训的基础上继续前进。科技团队的领军人物和管理者要提高科技领导和管理的能力，争当发现创新型科技人才的“伯乐”，做到知人善任，促进人尽其才、才尽其用。

    第三，要完善制度和政策保障。要继续深化科技体制改革，充分发挥政府的主导作用，充分发挥市场在科技资源配置中的基础性作用，建立健全人才培养、使用、评价、分配、流动等方面的体制机制，坚决破除束缚人才成长和限制人才充分发挥作用的观念、做法、体制，保证激励科技创新的制度和政策在科研第一线得到落实。要完善品德、业绩、知识、能力等要素构成的全面的人才评价体系，对创新型科技人才的贡献实施目标化管理，进一步克服人才评价中重学历资历、轻能力业绩的倾向。要充分发挥企业在技术创新中的主体作用，健全鼓励企业增加科技投入的机制，形成多元化的科技投入格局，建立以企业为主体、市场为导向、产学研相结合的技术创新体系，推动创新型科技人才向企业集聚。要完善知识产权制度，激励创新，保障权益，为推动科技创新和创新成果的运用提供法律保障。要改革和完善职称评审制度，以引导和激励各类人才积极进行知识创新、技术创新为导向，更加关注重点行业和人才密集单位，更加关注边远贫困地区和基层科技推广、工农业生产第一线，更加关注取得显著社会经济效益的各类企事业单位，更加关注中青年专业技术人员。要建立健全鼓励人才创新的分配制度和激励机制，坚持向关键岗位和优秀人才倾斜的政策，对作出突出贡献的给予重奖，真正形成岗位靠竞争、报酬靠贡献的激励机制，让优秀人才得到优厚报酬。要健全人才流动机制和人才信息化管理机制，进一步消除人才流动的体制性障碍，促进人才合理有序流动，让稀缺人才和特殊专业人才充分发挥作用，并保障国家重大科技工作的人才储备。

应该杜绝的是文凭与金钱的挂钩，这样自然可以杜绝人们买卖文凭的现象。

知识就象技术那样可以买卖，只有思想与精神不可以买卖。