教育体制改革还是一个长远的问题~不是一时半会可以解决的~

政府官员、学者们、同学们都要提倡“自由之精神，独立之思想”，这样中国的教育才会朝气蓬勃。

政府官员、学者们、同学们都要提倡“自由之精神，独立之思想”，这样中国的教育才会朝气蓬勃。

政府官员、学者们、同学们都要提倡“自由之精神，独立之思想”，这样中国的教育才会朝气蓬勃。

非常赞同你的观点!

哪怕是经过30年的改革开放历程,经济,仍然是戴着帽子的市场经济,那还不是真正的市场经济.其它领域当然就更是滞后,甚至完全没有改革开放.教育领域就是其中之一,而且还是重灾区之一.

人类历史上就出现过二十多种同名同姓的帽子.如果把它们不相同的东西去掉,那么剩下来相同的东西就是这顶帽子的本质,那就是权力过分集中,干脆说就是权利垄断.其实当年的纳粹也在其中.

非常精辟的一句话!

教育除了人类伦理和社会规则应该有共性之外,其它都应该尊重个性.

如果有1/3的学生都能够成为独特的自己,那么这一代新人就是富于创新精神的一代,而且从这一代人开始就再不用搞创新运动了.

本人也基本上不抱什么希望。就算最高层提出的“四个不唯”也无法实现，何况你我的主张呢？

旧贴：“四个不唯”---中国新一代领导‘人才强国’的行动纲领

黄焕金

在新华社发表的有关中共中央人才强国的行动纲领中，提到了“四个不唯”的科学人才观：“在人才工作的理念上，提出要树立科学的人才观，把品德、知识、能力和业绩作为衡量人才的主要标准，提出不拘一格选拔人才的‘四个不唯’标准：不唯学历，不唯职称，不唯资历，不唯身份。”这“四个不唯”对于当前教育与人才工作，可以说意义非常巨大，将产生深远影响，对近年来教育与人才工作中已经泛滥开来的、唯学历、唯职称、唯资历、唯身份等等不良现象，是一种权威的批判！长期以来，中国的人才受这“、唯学历、唯职称、唯资历、唯身份”非科学人才观之苦，可谓深重！无论你有何实际才能，有天大本领，如果你没有一定的学历、职称、资历、身份，没有通过种种近乎扭曲的考试，你都难得以任用，难以发挥自己的独特能力。许多人都说，就算比尔盖茨来到中国，也根本不算什么人才，因为他没有大学学历，而没有大学学历，就不会有相应高等职称、资历与身份，就不可能得到世界级公司领导人的资格。因此，在这种十足八股式人才观之下，中国人一方面抱怨半个多世纪来从没有本土中国人获得诺贝尔奖，另一方面，在体制上却又在以种种非科学的人才观排斥人才，只见文凭学历而不见真才实学，这无形中窒息了无数聪明的中国人，让他们在进入社会之初就已经受到这种非科学人才观的“洗礼”，而失去自己的创造性。众所周知，这种、唯学历、唯职称、唯资历、唯身份的非科学人才观，一方面窒息了真正的人才，造就了一代又一代只知应对书本知识的片面的“人才”；另一方面则刺激起一个庞大的花样翻新的造假领域，使真假文凭、各种证书满天飞，证书的信誉严重受损。这些现象，说明这种非科学人才观已经对社会造成巨大的扭曲，对社会发展形成巨大阻碍。因此，中国新一代领导人在这个时候提出人才强国行动纲领，提出“四个不唯”的科学人才观，是对这种人才扭曲的及时纠正，更深刻地说：是挽救亿万聪明的中国人的聪明才智，让中国人的聪明才智不再受种种八股教条的束缚，得以不拘一格的尽情发挥，最终对增强中国的国家实力具有不可估量的历史意义。同时，正因为中国新一代领导人的远见卓识，深刻意识到当今的世界实际上是人才竞争的世界，拥有人才就等于拥有一切，拥有人才才能保证国家的和平、安全与发展。因此才以迫切的尽情，刻不容缓地提出改革中国仍处于计划经济状态的人才体制与观念，使中国的人才，也能够象中国的社会财富那样，得以充分自由的涌现，使中国社会充满着因人才自由涌现所带来的无穷创造力。今天的世界已经是一个开放的世界，这个开放的世界，使每个人能够自由选择适合自己的成才道路（而不再单纯走文凭性教育一条路），使他们更多地在实际的社会工作过程中成才；同时使每个有真才的人得以充分自由的发挥，而不再拘束于出身、资历、学历、职称等等。因此，如果仍然以这种非科学人才观束缚每个人，那是非常不合时宜的，是计划经济所遗留下来的一种还未得到根本铲除的防碍时代发展的陈旧东西。

我们需要的应该是活的“基础”，而不是死的基础。

如果教育不发挥出人本身所潜在的智慧与精神素质，那这种教育还算是什么东西？教育难道不是以“人的智慧基础”作为基底吗？否则“人的教育”与“狗的教育”又有何区别？

当今的时代，不可能是蔡元培时代，不可能拥有他所实践过的“自由之精神，独立之思想”。“标准答案”体制下会有“独立之思想”吗？不可能的。

在民营经济占主体地位的领域，市场经济的成熟度最高，公众从此领域所获得的利益最大；相反，国有经济占主体的领域，就会出现完全相反的情况。而教育领域则是国有教育占主体地位的领域，因此这个原理也适用于这个领域。

权力垄断是一切垄断的根源，而垄断必然导致经济利益分配的扭曲。贫富分化差距越来越大，反映了权力垄断的作用在不断深化。

“计划教育”体制的基本特征就是“一刀切”，它无法摆脱绝对形式主义，而每个人的个性，都必然受到这种绝对形式主义的窒息。

顶一下

其实，教育应该按照人的年龄来进行的

在小的时候就是玩，可是在我们国家，小孩子最累，等到了大学最轻松（相对来说），第一是对教育评估体系的改变，现在是升学率看的比天高，这样是不对的，应该是看一个学校培养精英的平均人数/年和从这个学校毕业学生对社会创的价值。第二是宽进严出，可以在3年内完成，但是如果完不成可以在以后完成，但没有学位，只有学历。无限期都可以这一条可以学习西方的，

第三，弘扬中华优秀文化，汲取西方优秀文明，这样结合，中国的包容应该首先体现在教育上，并不是西方的东西都是好的，我们要结合中国国情而汲取，要大胆放弃，这样我们的教育和学生素质才能提高

真知灼见！因此，这种教育模式可以试验把一只狗教育成为一名“科技工作者”了，因为这种教育从来都不知道教育的“智力特征”，而正是这个智力特征，构成了人与狗的区别。

每个人的智力特征都不一样，为什么教育要将自己成为大一统的同一个“模具”呢？为什么要将人的头脑看作一块任人涂写的黑板呢？

应该说是“有待变革”。因为无论如何改革，都令人失望，因为改革跳不出改革者的狭隘视野与既得利益。

其实，任何注重知识的教育其效果都是低下的。教育只需考核学生一条：“有兴趣吗？”学校只选择有兴趣的学生而不管他实际掌握的知识的多少。兴趣越大，迷得越深，对某个领域的学习与研究也就越深入细致，他所从中获得的知识也就越广泛和细致。

现在人教育用各种奇怪的知识题目去考学生，似以为高明得很。殊不知，对于一个无兴趣的人来说，记住这些零碎的知识很难，而对于一个有兴趣的人来说，他却能够记住比这些知识更偏远的知识。

因此，教育的很大失误在于它不懂得：情商比智商更重要。