幼儿园区域活动自我评价
篇 1： 幼儿园区域活动自我评价
我园在讨论的课题《幼儿园区域活动在幼儿教育中的作用》 的工作中， 老师们在围围着区
域活动中消失的突出问题， 进行讨论与探究， 评价如下：
在上一阶段的课题讨论的基础上连续以区域创设活动为主， 围绕主题框架产生， 思索幼儿
的爱好和关注的热点， 跟随幼儿生成。 九月 份我园组织幼儿全体老师参与培训， 听取园长的
报告， 并跟随老师听课学习， 老师收获颇丰， 都写出参观学习的体会和阅历。
每月 老师依据区域活动的状况老师做出反思， 并进行群众沟通评价。
本月 底我园组织老师针对本学年课题的开展状况， 老师写出论文， 进行群众沟通， 并对老
师论文进行评比， 根据实际性， 价值体现进行评价。
在区域活动开展中， 我园组织各班级对幼儿区角进行布置， 根据各年龄班级的特点及幼儿
的特点， 利用身边的资源布置幼儿区角， 让幼儿参加其中， 活动中师幼共同参加， 效果好。
自从我们老师分出各区域， 孩子们好像产生了共性深厚的爱好， 竟在各个区域外排起了长龙。
然而， 经观看后发觉， 有部分孩子喜爱的其实并不是区域材料， 而是在区域里那种相对隐藏
和自由的感觉。 区域里有垫板， 孩子能够在里面摸爬滚打， 能够抱着从旁边架子拿过来的小
狗娃娃玩起办家家的嬉戏， 能够躲在物架的后面干着
自我喜爱的事情孩子们的行为在告知我们， 他们渴望有属于自我活动的小空间， 一个小小
的区域已经不能满意他们的需要了。
正是由于我们树立了正确的区域活动的观念， 把区域活动作为促进幼儿全面进展的基本活
动， 并不断地学习借鉴→实践制造→反思提高， 才使我们对区域活动内涵的熟悉， 从最初的
茫然、 模糊到如今的日渐清楚。 我们坚信， 区域活动的内涵必定会在老师的开拓创新和实践
反思中不断地推陈出新， 而孩子们也必需会在区域活动这个适合他们进展的特别“舞台”上健
康成长。
篇 2： 幼儿园区域活动自我评价
记得刚开学， 我们班就来了 32 位天真活泼的孩子， 在她们绚烂笑容的脸上仿佛就看到了
儿时的自我。 随着时间的迁移， 我班的区域活动也开展起来了。 为了更好地引导他们， 我们
班级老师做出了努力， 现将这一学期区域活动评价如下：
我们主要开设了娃娃家、 图书角、 表演区、 美工区等等， 每个区角我们都投放了各种适合
小班幼儿年龄特点的材料， 使孩子在丰富的活动环境中， 具有充分活动的自主权， 并且让孩
子按自我的方式在活动中学习进展。
活动中我们把权利充分地交给孩子， 再安排主角时， 我们老师从不有意支配主角， 都是让
孩子们自我选择。 对于小班的幼儿来说， 他们不行能从嬉戏一开头到结束都是同一个主角，
所以我们始终不要求让幼儿坚守岗位， 假如他们不喜爱一种主角了， 能够重新选择另外一种
主角进行嬉戏， 这样孩子在互换主角中体会到嬉戏带来的欢快。
活动中培育幼儿的交往本领也是非常重要的。 我们主见老师亲自参加， 让自我与孩子之间
没有距离感， 老师也应充分扮演好区角中的各种主角， 引导孩子学会最基本的交往本领， 遇
到问题能够与同伴商议 解决。
区域活动中， 老师应当依据幼儿需要供应适当的帮忙， 当好幼儿的助手， 老师在指导区域
活动时， 应当扮演好观看者和指导者的主角， 要始终明确自我所处的位置。 这些我也始终做
的不够好， 总是赐予孩子太多的要求， 过于限制他们的行动。
区域活动是供应了幼儿较多自我表现的机会， 制造了较为宽松、 没有压力的学习环境， 能
使幼儿经过自身进取主动的活动， 激发他们探究的爱好， 作为老师我们要充分调动幼儿活动
的进取性， 鼓舞幼儿与同伴的交往， 促进幼儿自主性的进展。
评价了好的方面， 也发觉了工作中的不足之处， 期望日后能在工作中不断提高、 改善我班