谈高校不要过多的“废话教学”

2025.4.11

教育教学的初衷是学生成长、成长学生。为此，教师在教学中就要剔除浪费学生宝贵时间宝贵精力的“废话教学”。下面列举一些常见的与教育教学初衷相违背的“无效教学”“废话教学”现象。

第一，教师过多的谈论自己的“光辉史”，老师在学生面前炫耀自己，目的是满足自己的虚荣心。

第二，教学上过多的介绍“名人”“名著”之“名”，而老师对“名人”“名著”的精神精髓与思想内核却语焉不详甚至其实所知有限（有的教材编撰者也有这毛病），有“名”无“实”的教学常常是老师借以显摆自己博览群书。

第三，教育上过多的讲介“深奥难”的知识（布置的作业也难度过高，也包括教师给学生选用的教材于学生太难或编教材的教育工作者故意“增加了难度”的情况），让学生听不懂、跟不上、拎不清，目的是凸显自己“高水平”。

第四，过多的充斥“同义反复”的内容（包括培养方案上内容相近的课头太多，也包括作业多简单重复），教师选取过多的本质上都是说明“同一个道理”“同一个知识点”的材料来讲授，可能有掩饰自己知识储备不足之嫌。

第五，老师过多接受了自己不熟的“新课”授课任务，这样一来老师只好照着网上“拷贝”的“PPT”或“讲义”去授课，导致“以其昏昏使人瞌瞌”，其目的多是为了完成自己的“教学课时工作量”、也有的是迫于“被安排”。

第六，过多的教学内容导致学生负荷“超载”（也包括作业太多），例如为了赶进度就匆匆忙忙满堂灌，例如有的教材本就“废话”内容太多、让老师“必须完成任务”，等等。

第七，培养方案上开了过多无用或不适的课程，例如有的课程光凭课程名称或里面章节名称就可以看出，其教学目的不是授课可以达成的，而是需要学生在生活或工作中历练自己才能实现的，这样的课程开出来也只是让学生机械记忆一些概念、名词或句子，课程教学也只能枯燥无味---“年少不知愁滋味、强赋新词也枉然”，纯粹浪费学生宝贵的在校学习时间。

第八，过多的使用专用学术术语与学术工具，教师由于自己不能深入浅出、不能联系知识的应用场景来接地气的表述讲述知识道理，导致专用学术词汇满堂飞、专用学术工具生硬灌，结果是学生被弄得烧脑也难以领会、更别说用知识解释生活工作中的实际情况、用知识解决生活工作上的实际问题了。

第九，其他。

导致上述问题的原因很多，这里针对其原因举例提出一些减轻上述问题的对策建议。例如，要多倍计算老师上新课的课时工作量；适当减少年轻老师前三年的教学工作量任务定额或用年轻教师的听课、助教、自学等工作量冲抵教学工作量任务定额；例如，教师要选用合适自己学生学情的教材（例如一本学校用的数学教材就不适合三本学生的教学），或者教师备课时要对教材内容进行“淘金”式精炼、“人话”式“翻耕”；例如，对目前本校找不到合适教师的课程学校应外聘“课程名师”授课，让自己的“员工老师”充当助教“跟学”；培养方案修订中要坚决削除“不合适课程”；例如，各系室要养成集体备课的习惯，集体备课就是老师共同讨论学生所学课程的教学内容、教学方法、教学技巧与彼此的配合等。

总的来说，教学内容与其多而滥、不如简而精，高校要实施“精教”“精学”“教精”“学精”的教育策略。